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El curso tutorial busca profundizar en aspectos claves para el trabajo del estudiante y están dirigidos tanto por los profesores del programa doctoral, como por investigadores invitados

Corresponde a la tesis del ciclo básico del programa, a la participación del estudiante como investigador en proyectos de investigación y a la publicación de documentos de investigación del estudiante.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo básico, en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Corresponde a un período, generalmente de un semestre, en el que un estudiante doctoral en educación de otra universidad permanece en el Cife para adelantar estudios en un tema en educación con la tutoría de un profesor del Cife experto en dicho tema. Debe contar con la aprobación del Comité de Doctorado. 

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Es el trabajo individual del estudiante doctoral con su director de tesis en donde empieza la elaboración de la propuesta de investigación. 

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Corresponde al período del programa en el cual el estudiante del Programa de Doctorado en Educación adelantará una pasantía en otra universidad en el extranjero, o si es apropiado, en otra institución de educación superior o centro de investigación en el país. El objetivo de dicha pasantía es el de profundizar en las líneas de investigación presentadas en su propuesta de investigación doctoral. La pasantía debe tener una duración mínima de un semestre. Son requisitos para realizarla haber aprobado la prueba de capacidad investigativa y el visto bueno del director de tesis, del profesor que le recibirá en la institución externa y del Comité de Doctorado.

Corresponde al segundo semestre en el cual el estudiante trabaja en su propuesta de investigación con el propósito de presentar la prueba de capacidad investigativa. 

El trabajo de investigación se inicia formalmente luego de la prueba de capacidad investigativa, para el cual el estudiante presenta y defiende su propuesta de investigación doctoral elaborada durante el segundo ciclo del programa. Su presentación y aprobación es requisito indispensable para satisfacer la prueba de capacidad investigativa puesto que el núcleo del programa es la elaboración del trabajo de investigación que culmina con la tesis doctoral. La propuesta tiene que inscribirse en una de las líneas de los grupos de investigación que pertenecen al CIFE y que sustentan el doctorado. 

Segundo semestre del tercer ciclo del Doctorado en Educación en el cual el estudiante fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final. 

Tercer semestre del tercer ciclo del Doctorado en Educación, si así lo requiere,  en el cual el estudiante fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final.

Curso avanzado para estudiantes doctorales cuyo enfoque principal es la investigación cualitativa. Se ofrece anualmente.

Curso avanzado de investigación doctoral que estudia diversos métodos cuantitativos de investigación en educación.

Curso dirigido a la elaboración de un artículo académico que se envía a una revista académica.

Preguntas centrales en las Sociales y la Educación usualmente son formuladas de manera causal. Obtener respuestas creíbles para preguntas de este estilo es una tarea crucial si queremos diseñar políticas públicas efectivas, planear e implementar intervenciones sociales o educativas, y entender los factores que influencian el aprendizaje y el desarrollo humano. Desafortunadamente, el diseño, medición y análisis de mucha investigación actual en Ciencias Sociales y Educación no permite proveer respuestas convincentes a preguntas causales. Frecuentemente, los investigadores solamente podemos concluir, por ejemplo, que la formación de los docentes está relacionada, en promedio en la población, con el aprendizaje de los estudiantes.  Afortunadamente, en los últimos 30 años, los científicos sociales han avanzado de manera importante, mejorando los métodos y herramientas que nos permiten establecer inferencias causales a partir de la investigación cuantitativa. Por ejemplo, múltiples fuentes han enfatizado la importancia de diseños experimentales (en donde los participantes son asignados de manera aleatoria a condiciones de tratamiento o control). De la misma manera, los científicos sociales hemos empezado a reconocer y aprovechar la existencia de experimentos naturales, y a aplicar técnicas analíticas como la estimación de variables instrumentales, o la estimación de puntajes de propensidad para identificar consecuencias causales incluso en condiciones en donde los diseños experimentales han sido comprometidos o los participantes se han auto-seleccionado en diferentes grupos de intervención.  En este seminario doctoral estudiaremos estas técnicas de diseño y análisis cuantitativo, enfocándonos en tres objetivos fundamentales: (1) Los estudiantes conocerán y comprenderán el origen y utilidad de estas nuevas estrategias analíticas. (2) Los participantes comprenderán el funcionamiento de estas técnicas analíticas y como han sido aplicadas en la literatura de Ciencias Sociales y Educación para resolver preguntas causales. Y, (3) Los estudiantes identificaran como la aplicación de estas técnicas analíticas han afectado el desarrollo y los resultados reportados por las Ciencias Sociales y la Educación.  Pre-requisitos: Este curso ha sido diseñado para estudiantes que han completado EDUC-4026: Métodos cuantitativos de investigación en Ciencias Sociales y Educación, y/o aquellos que puedan demostrar experiencia en con técnicas de regresión lineal y logística.

Tercer curso del tercer ciclo del Doctorado en Educación en el cual el estudiante, si así lo requiere, fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final.

Preguntas centrales en las Sociales y la Educación usualmente son formuladas de manera causal. Obtener respuestas creíbles para preguntas de este estilo es una tarea crucial si queremos diseñar políticas públicas efectivas, planear e implementar intervenciones sociales o educativas, y entender los factores que influencian el aprendizaje y el desarrollo humano.  Desafortunadamente, el diseño, medición y análisis de mucha investigación actual en Ciencias Sociales y Educación no permite proveer respuestas convincentes a preguntas causales. Frecuentemente, los investigadores solamente podemos concluir, por ejemplo, que la formación de los docentes está relacionada, en promedio en la población, con el aprendizaje de los estudiantes.

Afortunadamente, en los últimos 30 años, los científicos sociales han avanzado de manera importante,  mejorando los métodos y herramientas que nos permiten establecer inferencias causales a partir de la investigación cuantitativa. Por ejemplo, múltiples fuentes han enfatizado la importancia de diseños experimentales (en donde los participantes son asignados de manera aleatoria a condiciones de tratamiento o control). De la misma manera, los científicos sociales hemos empezado a reconocer y aprovechar la existencia de experimentos naturales, y a aplicar técnicas analíticas como la estimación de variables instrumentales, o la estimación de puntajes de propensidad para identificar consecuencias causales incluso en condiciones en donde los diseños experimentales han sido comprometidos o los participantes se han auto-seleccionado en diferentes grupos de intervención.

En este seminario doctoral estudiaremos estas técnicas de diseño y análisis cuantitativo, enfocándonos en tres objetivos fundamentales: (1) Los estudiantes conocerán y comprenderán el origen y utilidad de estas nuevas estrategias analíticas. (2) Los participantes comprenderán el funcionamiento de estas técnicas analíticas y como han sido aplicadas en la literatura de Ciencias Sociales y Educación para resolver preguntas causales. Y, (3) Los estudiantes identificaran como la aplicación de estas técnicas analíticas han afectado el desarrollo y los resultados reportados por las Ciencias Sociales y la Educación.

Pre-requisitos: Este curso ha sido diseñado para estudiantes que han completado EDUC-4026: Métodos cuantitativos de investigación en Ciencias Sociales y Educación, y/o aquellos que puedan demostrar experiencia en con técnicas de regresión lineal y logística. 

 

La tesis doctoral es un trabajo de investigación que debe aportar una contribución original al conocimiento existente en el campo de la investigación en educación y demostrar la madurez investigativa del doctorando, además de una comprensión profunda del problema tratado. Debe basarse en un proyecto de tesis aprobado cuyo desarrollo conduzca a un trabajo de investigación que constituya un aporte original al campo. El trabajo mostrará: a) rigor metodológico, b) consistencia entre los objetivos planteados y los resultados finales y, c) una clara articulación entre el marco teórico, el manejo de fuentes y las conclusiones. Será un trabajo exhaustivo en su análisis, en el cual el autor mostrará un conocimiento completo de la bibliografía sobre los temas tratados y expondrá con claridad su relevancia. En su versión final, la tesis debe ser rigurosa en el manejo de fuentes primarias y secundarias y su texto debe mostrar claridad y calidad en el manejo lingüístico.

Una vez terminada, la tesis debe ser defendida oralmente y contar con, además del aval de su director, la aprobación de dos jurados, uno de la Universidad y otro evaluador externo. Este comité debe decidir si la tesis tiene los méritos suficientes para que el estudiante obtenga el título de doctorado. Además, los resultados deben tener la calidad necesaria para ser publicados en revistas especializadas.