EDUC - Maestría en Educación

Las electivas que se ofertan en el semestre en el que los estudiantes deben tomar este curso se encuentran en el siguiente enlance: https://educacion.uniandes.edu.co/index.php/catalogo-de-cursos-maestria-en-educacion/electivas-en-educacion

Este curso busca desarrollar una mirada investigativa (postura epistemológica) sólida, en la que el estudiante pueda argumentar lo que significa investigar en su propio entorno educativo. Las tres preguntas centrales sobre las que gira este curso son:

¨      ¿Qué problemas educativos relacionados con mi práctica pueden ser investigados?

¨      ¿Cómo aportan los diferentes enfoques de investigación al estudio de mi propio entorno educativo?

¨      ¿Cuál es la postura investigativa (o las posturas) que mejor se adecua(n) al problema de investigación que pretendo desarrollar? ¿Cómo puedo justificar esa elección?

Este laboratorio es un co-requisito del curso "Curriculo y pedagogía 1"

Los estudiantes deben inscribir una Electiva en Educación que se ofertará de manera semestral. 

Este curso debe ser tomado en corequisito con el laboratorio que tenga su mismo nombre. 

Se han ofertado como electivas: 

Ambientes de Aprendizaje a Través de la Historia

Constructivismo y Aprendizaje

Educación y Democracia

Debe tener en cuenta que este curso se oferta como un CBU. 

Siendo así el código puede empezar por CBPC, CBCA o CBCO

Este laboratorio es co-requisito de la electiva que se oferte en el semestre. 

En este curso se espera que los estudiantes se apropien de los principales conceptos y enfoques de la evaluación en el contexto del aprendizaje, adquieran habilidades para el diseño y validación de instrumentos, así como de la interpretación de resultados de evaluación. De igual forma, se espera que reconozcan los efectos que tiene la evaluación sobre las personas, así como los valores e intereses que subyacen al ejercicio de la evaluación. En concordancia con lo anterior, este curso está propuesto desde un enfoque de aprendizaje orientado por proyectos, en el que los estudiantes sitúan un contexto de intervención en el cual diseñan e implementan una propuesta de evaluación, lo cual les permite desarrollar las competencias propuestas. 

Este laboratorio es un co-requisito del curso "Análisis y evaluación curricular 1".

Las electivas profesionales se ofertarán por semestre. 

Pueden ser las siguientes: 

EDUC 1108: Educación, Interacciones y Desarrollo en la Primera Infancia

EDUC 1104: Juego, Arte y Literatura 

Por semestre la oferta puede cambiar. En caso de tener dudas por favor comunicarse con la Coordinación Académica. 

• EDUC-4027 Métodos cualitativos de investigación en educación

• EDUC-4029 Métodos cuantitativos de investigación en educación

• EDUC-4028 Seminario de investigación – acción

• EDUC-4706 Seminario de filosofía de la educación

• EDUC-4030 Cartografía educativa

Concentración en Currículo y Pedagogía 

• EDUC-4012 Evaluación de programas educativos
• EDUC-4103 Evaluación del aprendizaje
• EDUC-4902 Pedagogías críticas
• EDUC-4719 Conceptos científicos, aprendizaje y escritura
• EDUC-4720 Imaginación pedagógica y aprendizaje
• EDUC-4721 Educación y ética
• EDUC-4723 Motivación pedagógica

Concentración en Gestión Educativa y Políticas Públicas en Educación

• EDUC-4606 Contexto educativo Colombiano
• EDUC-4609 Instituciones educativas que aprenden
• EDUC-4611 Liderazgo en instituciones educativas
• EDUC-4612 Análisis de política pública en educación
• EDUC-4724 Diseño y uso de pruebas estandarizadas en educación

Concentración en Educación para el bilingüismo y multilingüismo

• EDUC-4302 - Procesos de lectura y escritura en dos lenguas (BILITERACY)
• EDUC-4303- Aprendizaje de segunda lengua
• EDUC-4304- Educación bilingüe. Contexto y necesidades

Concentración en Educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemática- CTIM

• EDUC-4508 Educación en matemáticas, ciencia y tecnología
• EDUC-4513 Pedagogías para el desarrollo de pensamiento científico

Concentración en Primera Infancia

• EDUC-4110/PSIC-4249 Desarrollo, educación y cultura

Concentración en Educación y tecnologías de información y comunicación 

• EDUC-4402 Educación y tecnologías de información y comunicación (TIC)
• EDUC-4405 Moderación de ambientes interactivos de Aprendizaje 
• EDUC-4407 Pedagogías emergentes y nuevas tecnologías Concentración en Educación para la ciudadanía
• EDUC-4902 Pedagogías críticas 
• EDUC-4007 Educación para la paz 
• EDUC-4711 Educación para la convivencia 
• EDUC-4714 Pensamiento Complejo y educación 
• EDUC-4723 - Motivación y pedagogía 
• EDUC-4901 Aulas democráticas 
• EDUC-4902 Redes sociales y desarrollo humano

Concentración en Currículo y Pedagogía:

• EDUC - 4012 Evaluación de programas educativos

• EDUC - 4103 Evaluación del aprendizaje

• EDUC - 4902 Pedagogías críticas

• EDUC - 4719 Conceptos científicos, aprendizaje y escritura

• EDUC - 4720 Imaginación pedagógica y aprendizaje

• EDUC - 4721 Educación y ética

• EDUC - 4723 Motivación pedagógica

Concentración en Gestión Educativa y Políticas Públicas en Educación:

• EDUC - 4609 Instituciones educativas que aprenden

• EDUC - 4611 Liderazgo en instituciones educativas

• EDUC - 4612 Análisis de política pública en educación

• EDUC - 4724 Diseño y uso de pruebas estandarizadas en educación

El estudiante escogerá un curso electivo de concentración de la oferta del CIFE de ese periodo

Para su segundo curso de investigación el estudiante elegir uno de los siguientes cursos, de acuerdo con la oferta del semestre y la necesidad de su investigación:

1. Métodos cualitativos de investigación en educación

2. Métodos cuantitativos de investigación en educación

3. Seminario de investigación- acción (maestría)

4. Seminario de filosofía de la educación

Dependiendo de las necesidades del estudiante podrá escoger un curso electivo de la concentración, que puede ser un curso tutorial, o un curso electivo de investigación. Estos cursos están sujetos a la oferta del semestre.

En este curso los estudiantes analizarán lo que es un ambiente de aprendizaje y aplicarán este análisis a la descripción y la comparación de ambientes de aprendizaje a través del tiempo (el Mundo antiguo –oriente y occidente-, la Edad Media, la consolidación de lo tradicional en Peñagogía, la escuela activa y la actualidad constructivista). También analizarán críticamente los ambientes de aprendizaje en los que ellos mismos han trabajado y están trabajando en la actualidad, y sus resultados. A partir de estos análisis diversos, desarrollarán y relacionarán los conceptos de concepción y práctica Peñagógicas.

No necesariamente somos conscientes de la forma como aprendemos, ni de las implicaciones que puede tener el estilo particular de aproximarnos al aprendizaje en el logro de nuestras metas académicas. Este curso está diseñado para que los estudiantes vivan una experiencia de aprendizaje y evaluación consistente con el constructivismo que les permita ampliar la conciencia de sí mismos como personas que aprenden y promover en ellos un proceso autónomo de construcción de conocimiento sobre el aprendizaje en este curso así como la reflexión sobre dicho proceso en otras experiencias de aprendizaje.

Este curso está diseñado para los estudiantes que deseen aprender sobre la naturaleza de las ciencias, su aprendizaje y su enseñanza.  Su objetivo central es que sus participantes construyan conocimiento sobre la epistemología de las ciencias, se cuestionen acerca de cómo ellos y otros aprenden ciencias y conecten estas ideas con estrategias de enseñanza – aprendizaje de conceptos científicos a niños de primaria.  Este aprendizaje puede ayudarles a desarrollar competencias propias en el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en el marco de sus respectivas carreras, así como brindarles elementos para realizar un análisis crítico de sus propios procesos de enseñanza – aprendizaje. 

En este curso se analizará el problema de la ética en tres dimensiones: personal, ciudadana y profesional. Cada una de estas dimensiones será abordada a partir de preguntas problematizadoras, ejes temáticos y situaciones concretas que les permitirán a los estudiantes comprender lo que está en juego en su toma de decisiones personales y profesionales, y asumir una posición más crítica frente a ellas.

Este análisis se llevará a cabo en dos instancias: Durante los encuentros presenciales, en los que se debatirán las preguntas, los temas y los casos concretos relacionados con cada una de las dimensiones antes señaladas. Y en el trabajo independiente de los estudiantes, en el cual se revisará la bibliografía del curso y se prepararán los productos a entregar durante las clases.

Nacemos en una familia, y luego de muy poco tiempo somos enviados a lugares donde se pretende que seamos educados. Jardines infantiles, colegios, institutos técnicos o universidades, todos forman parte de una infraestructura enorme que ha sido considerada como esencial para los seres humanos. La Organización de Naciones Unidas, por ejemplo, ha incluido algunos elementos de acceso a la educación dentro de sus índices que determinan la calidad de vida de las personas. Pero ¿para qué la educación? ¿Qué es lo que esPeñamos de ella? ¿Cuál es su papel dentro de la sociedad? ¿Cuál es su sentido? La respuesta a esta pregunta es social, ética, política y fundamentalmente cultural. Diferentes culturas han puesto parte de sus esPeñanzas en la educación, pero de maneras totalmente distintas que reflejan las visiones de mundo, las maneras de entender y enfrentar la realidad, que las definen en un momento o en una época dada. Este curso explora las maneras en las que diferentes épocas y culturas han definido el sentido de la educación, con el propósito último de poder entender de una manera más profunda y crítica los sentidos de la educación actual, y nuestra manera de actuar dentro de ella. Para realizar este estudio, nos concentraremos en algunos cambios de época en la historia de Occidente, ya que en ellos se resaltan más claramente las diversas propuestas educativas que son reflejo así como parte de dicho cambio.

La instalación progresiva de las nuevas tecnologías en educación ha generado un sinnúmero de nuevas formas de aprender. Las herramientas Web 2.0 (blogs, wikis, Facebook, Twitter, etc.) se caracterizan por permitir la interacción abierta, ubicua y permanente para acceder a contenidos, editarlos, expandirlos y conectarlos con las necesidades del aprendiz. Este curso va más allá del simple uso instrumental de estas herramientas y reflexiona sobre las posibilidades que abren para promover y potenciar el aprendizaje. Por medio de proyectos colaborativos, problemas situados y actividades constructivistas el reto de este curso es lograr una postura crítica sobre el papel que tienen los entornos digitales en educación. Este CBU no requiere conocimientos en programación o informática, pero sí disposición para el trabajo en equipo y aprender con otros.

Con el fin de formar maestros auto-reflexivos y capaces de mejorar su práctica docente, este laboratorio genera un espacio donde los estudiantes analizan de manera sistemática y rigurosa prácticas educativas. De esta forma, a lo largo del semestre el estudiante desarrollará el hábito de reconocer el quehacer docente como objeto de estudio, al tiempo que propone soluciones innovadoras y equitativas para impactar de manera positiva la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este curso parte de la premisa que el éxito del análisis de las prácticas educativas, depende de la capacidad del observador de formular propósitos claros, concisos y observables.

Las lecturas del curso se encuentran en la intersección entre los campos de la educación, específicamente la formación docente y la etnografía. En este contexto, la clase cuenta con dos secciones, la primera se enfoca en desarrollar la capacidad auto-reflexiva de los estudiantes, mientras que la segunda se enfoca en desarrollar habilidades de recolección de información y análisis de datos en espacios educativos.

En el contexto colombiano actual, donde el conflicto armado y la posibilidad de un acuerdo de paz son de enorme relevancia en la vida ciudadana, se reconoce que rememorar ¿hacer memoria de¿ lo que ha ocurrido desempeña un papel fundamental, éticamente, para no olvidarlo, y políticamente, para crear las condiciones que garanticen que lo que se ha vivido no se repetirá nunca más. La importancia de la rememoración no es exclusiva del conflicto armado colombiano, existen procesos educativos semejantes en países que han padecido confrontaciones violentas. Además, ésta no tiene que ser solamente una memoria del horror y del dolor, ya que también hay memorias de reparación y de resistencia pacífica. Este curso tiene dos propósitos principales. Por un lado, estudiar de qué maneras los procesos y los productos de la memoria pueden ser educativos, ética y políticamente, en la construcción de una sociedad pacífica, justa y respetuosa de la diferencia. Por otro lado, experimentar nosotros mismos, individual y colectivamente, un proceso formativo a través de la construcción de memoria.

El aprendizaje es uno de los procesos psicológicos más intrigantes. Por una parte, es central a la adaptación de los organismos al ambiente y por esta razón pasa desapercibido. Por otro lado, requiere condiciones muy precisas para su ocurrencia y es relativamente raro en ciertas condiciones. Además es el producto de complejos procesos biológicos, cognitivos y socioculturales. Pero sobre todo, el aprendizaje es, en últimas, condición necesaria para el logro de los objetivos educativos y para la recreación permanente de la cultura. Dicho de manera simple, sin aprendizaje no hay educación.  


¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo ocurre? ¿Cómo podemos promover el aprendizaje y saber que alguien ha aprendido? En este curso estudiaremos las principales teorías que han intentado responder estas preguntas: las teorías conductistas, las teorías cognitivas y la teoría sociocultural. Este recorrido nos llevará a comprender que no hay una única respuesta para esas preguntas y que, por el contrario, el aprendizaje ha sido definido y explicado de diferentes maneras. Este curso parte de la idea de que todas esas teorías tienen fortalezas que deben ser valoradas cuando se trata de entender los problemas que supone la educación. Adicionalmente, al estudiar esas teorías veremos que aunque solo algunas de ellas hicieron planteamientos explícitos para la educación, todas tienen implicaciones importantes para la práctica pedagógica. A lo largo del curso prestaremos especial atención a esas implicaciones para que al final del semestre cada uno de ustedes comprenda el lugar que esas teorías puede tener en su futura práctica pedagógica.

El aprendizaje es un proceso central en la infancia en tanto precede al desarrollo y lo conduce. Usualmente asumimos que tanto el aprendizaje como el desarrollo son dos procesos universales, ignorando diferencias notorias en la manera en la que las diferentes culturas conciben, educan y promueven el desarrollo de sus niños. En este curso los estudiantes comprenderán que nuestra manera de ver la infancia es tan cultural como lo que nos parece sorprendente acerca de la manera en la que los niños son criados y educados en culturas diferentes a la nuestra.  Así mismo, en este curso los estudiantes comprenderán que el aprendizaje y el desarrollo humano son procesos culturales que ocurren en la interacción con otros y a través de la participación en las prácticas y actividades de las comunidades.

El aprendizaje es uno de los procesos psicológicos más intrigantes. Por una parte, es central a la adaptación de los organismos al ambiente y por esta razón pasa desapercibido. Por otro lado, requiere condiciones muy precisas para su ocurrencia y es relativamente raro en ciertas condiciones. Además, es el producto de complejos procesos biológicos, cognitivos y socioculturales. Pero, sobre todo, el aprendizaje es, en últimas, una condición necesaria para el logro de los objetivos educativos y para la recreación permanente de la cultura. Dicho de manera simple, sin aprendizaje no hay educación. 

 

¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo ocurre? ¿Cómo podemos promover el aprendizaje y saber que alguien ha aprendido? En este curso estudiaremos las principales teorías que han intentado responder estas preguntas: las teorías conductistas, las teorías cognitivas y la teoría sociocultural. Este recorrido nos llevará a comprender que no hay una única respuesta para esas preguntas y que, por el contrario, el aprendizaje ha sido definido y explicado de diferentes maneras. Este curso parte de la idea de que todas esas teorías tienen fortalezas que deben ser valoradas cuando se trata de entender los problemas que supone la educación. Adicionalmente, al estudiar esas teorías veremos que, aunque solo algunas de ellas hicieron planteamientos explícitos para la educación, todas tienen implicaciones importantes para la práctica pedagógica. A lo largo del curso prestaremos especial atención a esas implicaciones para que al final del semestre cada uno de los estudiantes comprenda el lugar que esas teorías puede tener en la práctica pedagógica.

Este curso debe tomarse en corequisito con el Laboratorio de Teorías y Retos del Aprendizaje (EDUC 1214).

De acuerdo con Urie Bronfenbrenner (1979), en las ciencias aplicadas del desarrollo, “los efectos principales tienden a ser interacciones” (pp.325). Aunque esta importante afirmación ha recibido múltiples interpretaciones en nuestra disciplina, y a su vez ha fundamentado diversas agendas investigativas, aún existe cierta ambigüedad frente a su correcta interpretación.

En este curso, nos aproximaremos al estudio de los procesos centrales del desarrollo humano desde una perspectiva ecológica y de sistemas (Jones & Molano, 2010). Celebrando la contribución académica de Bronfenbrenner al estudio del desarrollo humano, abordaremos dominios y momentos importantes del ciclo vital humano haciendo particular énfasis en las interacciones entre los individuos (biológicos, psicológicos y sociales) con su ambiente.

Importantes debates que han marcado el desarrollo de nuestra disciplina, serán abordados desde evidencia reciente, buscando brindar un marco de referencia general para que los estudiantes continúen abordando problemas y discusiones del desarrollo humano en sus carreras profesionales y académicas.

En este curso, los estudiantes podrán aproximarse a este conocimiento, a partir del contraste sistemático entre su propia experiencia como sujetos de desarrollo, y la lectura y discusión de reportes empíricos recientes en el tema. Se espera que al final del curso los estudiantes desarrollen una postura conceptual elaborada y crítica sobre las oportunidades, limitaciones, riesgos y potencialidades de recientes corrientes teóricas y epistemológicas que influyen en el estudio del desarrollo humano en contextos comunitarios y educativos.

El laboratorio del curso Teorías y retos del aprendizaje es un espacio para que los estudiantes articulen los fundamentos teóricos con las acciones en el aula. Por consiguiente en este curso se aproximarán a escenarios educativos como inicio de un proceso de desarrollo de habilidades de observación, descripción y análisis de prácticas pedagógicas.

A lo largo del semestre en el laboratorio los estudiantes:

-          Desarrollarán habilidades de observación de aula.

-          Aplicarán  y perfeccionarán instrumentos de observación de aula.

-          Usarán las teorías estudiadas en el curso para identificar procesos efectivos de aprendizaje.

-          Usarán lo observado en el aula para darle sentido a las teorías.

-          Usarán las teorías para dar sentido a lo observado.

Comprender conceptos fundamentales para la investigación en educación:

Muchas de las dificultades que se presentan en el marco de procesos educativos en diferentes niveles de formación, están directamente relacionadas con el diseño e implementación del currículo; el concepto de currículo no siempre es revisado críticamente, ni es problematizado a la luz de enfoques clásicos y contemporáneos. En consecuencia, muchas de las prácticas docentes ocurren distantes de los elementos teóricos y prácticos que ofrecerían las teorías curriculares.

El curso tiene como objetivo brindar herramientas conceptuales y metodológicas para adelantar ejercicios de diseño curricular en diferentes niveles de formación. Conscientes de que parte del reto de transformar las prácticas pedagógicas está en la planeación e implementación de currículos retadores, pertinentes y articulados con las metas institucionales y las necesidades de los estudiantes; el curso ofrece herramientas teóricas y metodológicas para realizar ejercicios de diseños curriculares individuales y colectivos que ayuden a promover mayores aprendizajes.

Es fundamental en el desarrollo del curso, que los estudiantes construyan sus propias concepciones sobre la importancia del currículo y sus objetivos más allá de los contenidos y los recursos didácticos. Se espera que al finalizar el curso los estudiantes estén en capacidad de pensar críticamente el marco del diseño de un currículo, y participar de ejercicios de diseños e innovaciones curriculares individuales y colectivas, que apunten a desarrollar prácticas educativas de alta calidad, que partan del reconocimiento de los ritmos de aprendizajes individuales y de la diversidad de los estudiantes. También se espera que, al finalizar el curso, los estudiantes hayan construido un concepto del currículo y hayan comprendido que éste debe ser el producto de decisiones que toma el maestro desde una lectura comprensiva de las necesidades de los estudiantes, la institución educativa, el medio socio-político-cultural-económico y las dimensiones morales y éticas de la educación.

En este curso se espera que los estudiantes se apropien de los principales conceptos y enfoques de la evaluación en el contexto del aprendizaje, adquieran habilidades para el diseño y validación de instrumentos, así como de la interpretación de resultados de evaluación. De igual forma, se espera que reconozcan los efectos que tiene la evaluación sobre las personas, así como los valores e intereses que subyacen al ejercicio de la evaluación. En concordancia con lo anterior, este curso está propuesto desde un enfoque de aprendizaje orientado por proyectos, en el que los estudiantes sitúan un contexto de intervención en el cual diseñan e implementan una propuesta de evaluación, lo cual les permite desarrollar las competencias propuestas. 

Los objetivos que se pretenden en la Práctica Formativa 1 son: 

Identificar los retos de enseñanza y los propósitos formativos del manejo de aula implícitos y explícitos en los discursos y prácticas de los docentes en ejercicio

Analizar la importancia de los espacios y los recursos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Describir los procesos que han llevado a la construcción del PEI y del Manual de convivencia de la Institución educativa de práctica.

Diseñar, implementar y reflexionar su práctica pedagógica.

Los objetivos que se pretenden en la Práctica Formativa 2 son: 

Identificar los retos de enseñanza implícitos y explícitos en los discursos y prácticas de los docentes en ejercicio

 Desarrollar habilidades para realizar registros que describan analíticamente los ámbitos y las dimensiones de la vida escolar.

Desarrollar habilidades para realizar investigación en el aula y otros contextos escolares

Diseñar, implementar y evaluar su propia intervención pedagógica con base en retos de aprendizaje y enseñanza específicos

Los objetivos que se pretenden en la Práctica Formativa 3 son: 

Desarrollar habilidades para realizar registros que describan analíticamente procesos de enseñanza y de aprendizaje

Desarrollar habilidades para realizar ejercicios de indagación sobre algunas de las dimensiones de la vida escolar en contextos concretos 

Diseñar, implementar y reflexionar de su propia intervención pedagógica con base en retos de enseñanza específicos.

Realizar lecturas críticas de los procesos de evaluación institucional y del cuerpo de docentes y de directivos docentes en situaciones concretas 

 

 

En este curso los estudiantes reflexionarán sobre los aprendizajes que se generan en una clase que esté bajo su responsabilidad,  o en la que tenga alguna participación en su DISEÑO, y definirán posibles formas en que podría enriquecerse dicho ambiente de aprendizaje.  Lo anterior puede realizarse de una de las siguientes formas: (1) El o la estudiante podrá tener bajo su responsabilidad una clase en una institución educativa para llevar a la práctica una planeación de sesiones de clase  previamente aprobada por un tutor asignado por el CIFE. (2) El o la estudiante acompañará a un profesor que esté realizando un proceso de innovación Peñagógica en su clase para discutir con él o ella,  a lo largo del semestre, sobre las formas en que podría enriquecerse dicho ambiente de aprendizaje.  Este acompañamiento debe ser previamente aprobado por el CIFE. En ambos casos, el estudiante se reunirá quincenalmente con un supervisor de práctica del CIFE a discutir y reflexionar sobre su experiencia. 

Los objetivos que se pretenden en la Práctica Formativa I y II son:

Desarrollar habilidades para diseñar, implementación y evaluar el currículo de la Instrucción Educativa de prácticas en el área de formación

Apoyar al Maestro Mentor en el diseño de materiales para el aprendizaje y para enseñanza.

Acompañar los procesos de evaluación de los estudiantes

Desarrollar habilidades para realizar investigación en el aula y otros contextos escolares

Diseñar, implementar, evaluar y reflexionar su propia intervención pedagógica con base en retos de aprendizaje y enseñanza específicos.

Los objetivos que se pretenden en la Práctica Formativa I y II son:

Desarrollar habilidades para diseñar, implementación y evaluar el currículo de la Instrucción Educativa de prácticas en el área de formación

Apoyar al Maestro Mentor en el diseño de materiales para el aprendizaje y para enseñanza.

Acompañar los procesos de evaluación de los estudiantes

Desarrollar habilidades para realizar investigación en el aula y otros contextos escolares

Diseñar, implementar, evaluar y reflexionar su propia intervención pedagógica con base en retos de aprendizaje y enseñanza específicos.

¿Qué es el conflicto, la violencia, la paz y qué es la educación para la paz? ¿Cuáles son los diferentes ámbitos educativos desde los cuales se puede promover la paz? ¿Cuáles son las características de los contextos y de los individuos que promueven la paz? ¿Cuáles son los alcances y las limitaciones del ámbito escolar tradicional en la formación de ciudadanos pacíficos? ¿Qué aproximaciones pedagógicas pueden ser utilizadas para la formación ciudadana? ¿Cómo evaluar la efectividad de una intervención dirigida a promover la paz en el ambiente educativo? Estas son algunas de las preguntas que este curso busca responder. Los estudiantes alcanzarán este propósito a través del análisis de teorías, de resultados de investigación y de programas estructurados para la promoción de competencias ciudadanas, así como de su propio diseño de una intervención relacionada con la promoción de la paz en el ámbito escolar.

El tutorial es un curso individual propuesto por uno o máximo tres estudiantes durante el cual el estudiante realiza una investigación personal en un tema específico y necesario para complementar su tema de tesis. Un profesor de la Maestría será el encargado de asesorar al estudiante en su búsqueda y reflexión. Cada profesor decidirá con el estudiante las teorías, lecturas e investigaciones que buscarán o analizarán y se reunirá periódicamente con el estudiante para avanzar conjuntamente en la comprensión del tema. 

Tras haber sido considerada durante largo tiempo como una  agregación de técnicas de medición, o un método investigativo a merced de cualquier conjunto de saberes, la evaluación se ha consolidado en las últimas tres décadas como una disciplina y una profesión en sí misma.  Entre sus principales particularidades es necesario destacar sus saberes prácticos ya que la evaluación -como conjunto de prácticas evaluativas- se lleva a cabo en contextos particulares y complejos, no predecibles y no generalizables.  No en vano, la evaluación también se caracteriza por el impacto emocional que usualmente se atribuye a sus prácticas, a sus dictámenes y, por ende, a sus consecuencias. De esta manera, se espera que los estudiantes puedan valerse de este curso para diversificar sus saberes acerca de la evaluación y emplearlos en la construcción de un juicio acerca del valor y mérito de un programa o una práctica educativa inherente al propio contexto. 

En muchas ocasiones, el concepto de currículo no es revisado críticamente, y mucho menos investigado, en consecuencia muchas de las prácticas docentes ocurren distantes de los elementos teóricos y prácticos que brindarían las teorías curriculares. Este curso espera brindar elementos conceptuales y metodológicos que le posibiliten al estudiante reconocer la influencia de las teorías curriculares en las prácticas educativas.

Por estas razones, en este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir diversas experiencias pedagógicas y reflexionar en colaboración con otros con el propósito de lograr cuatro objetivos: 

• Comprender, analizar, comparar y evaluar críticamente las principales teorías pedagógicas y curriculares que han tenido y tienen actualmente influencia en las prácticas educativas. 

• Relacionar y comprender el significado de las teorías educativas expuestas en los textos, a la luz de sus propias experiencias como participantes en el sistema educativo, en su calidad de estudiantes, docentes o administradores. 

• Construir paulatinamente sus propios conceptos acerca de lo curricular y lo pedagógico. 

• Desarrollar habilidades de investigación y escritura académica al participar en el desarrollo de un proyecto de investigación de corta duración.

Este seminario está diseñado para que los estudiantes de la maestría desarrollen las competencias investigativas que les permitirán elaborar su propuesta de tesis, la cual constituye el producto principal del curso.

Para ello, los estudiantes se familiarizarán con diferentes perspectivas de investigación en educación y se apropiarán de las herramientas necesarias para responder de forma reflexiva, sistemática, lógica y rigurosa a las problemáticas educativas que revisten importancia en sus contextos. El seminario, además de fomentar la comprensión, interpretación y evaluación crítica de productos de investigación, busca que los estudiantes aprendan a utilizar principios, métodos y estrategias útiles en la planeación e implementación de proyectos de investigación.

Teniendo en cuenta que los estudiantes desarrollarán su propuesta de tesis a lo largo del curso, es fundamental que antes de iniciarlo tengan un tema investigativo claro y es altamente recomendable que tengan un director de tesis definido.

El taller Escritura Académica está diseñado para que los participantes utilicen de manera efectiva diferentes estrategias para planear, escribir y revisar sus textos académicos, en especial resúmenes, ensayos, y reseñas acerca de uno o más temas académicos de su interés. Durante la clase, los participantes organizados en grupos pequeños realizarán actividades para fortalecer su comprensión y producción de textos académicos. En clase y fuera de ella, planearán escritos académicos con diferentes propósitos y realizarán, por lo menos, una versión preliminar. La revisarán con el apoyo de sus compañeros y la profesora para luego hacer los ajustes necesarios en la siguiente versión. Además, escribirán acerca de su proceso de aprendizaje durante el curso.  

En el curso desarrollaremos la capacidad de utilizar estrategias, métodos de recolección de datos y técnicas de análisis de información para la investigación de temas educativos. Analizaremos sus ventajas y limitaciones prácticas y éticas para la investigación básica y aplicada de nuestros temas de interés. Para poder identificar las condiciones para el uso de estos métodos bajo las normas y valores reconocidas por la comunidad académica, reconoceremos en la Unidad I sus antecedentes filosóficos dentro de tradiciones científicas, interpretativas, o críticas; así como sus orígenes dentro de la estructura disciplinar de las ciencias de la educación. También identificaremos el uso pertinente de estrategias de investigación, tales como estudios de caso, experimentos, métodos comparados y métodos mixtos (unidad II). Del mismo modo, aplicaremos métodos de recolección de información de tipo cuantitativo o cualitativo (unidad III y IV respectivamente), tales como consultas de bases de datos, encuestas, consulta de documentos, entrevistas, y observación.

En el curso también estableceremos relaciones entre el uso de estos métodos y la aplicación de técnicas de análisis de información, incluyendo estadística descriptiva, estadística inferencial, y análisis de contenido. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de protocolos, reseñas, y proyectos de investigación para diferentes tipos de audiencias.

La investigación cualitativa tuvo sus orígenes en la sociología y la antropología, y posteriormente otras disciplinas la acogieron como una de sus principales perspectivas/paradigmas para la comprensión del mundo, entre ellas la educación. Esta acogida de la investigación cualitativa se debe a que, cada vez más, los investigadores se hacen preguntas que sólo es posible responder desde este paradigma, pero también, cada vez es más frecuente su reconocimiento como la manera más adecuada para estudiar el cambiante campo de las interacciones humanas. En el caso de la investigación cualitativa en educación, ésta permite estudiar temas relacionados con la calidad educativa, las relaciones personales, uso de materiales, aplicación de intervenciones, evaluar programas, entre muchos otros temas, siempre para dar cuenta de dichos fenómenos desde la perspectiva de las personas que están involucradas en y experimentando dichas situaciones.

El curso Métodos cualitativos de investigación está diseñado para que los estudiantes profundicen en diversas estrategias usadas en la investigación cualitativa en educación (recolección de información pero, principalmente, el análisis) desde una perspectiva crítica y analítica, que les permita tomar una posición personal y académica frente a sus propias preguntas de investigación y frente a las investigaciones de otros. Para lograr lo anterior se partirá de la experiencia de los participantes y de diversas perspectivas teóricas contemporáneas sobre el tema.

La investigación cualitativa tuvo sus orígenes en la sociología y la antropología, y posteriormente otras disciplinas la acogieron como una de sus principales perspectivas/paradigmas para la comprensión del mundo, entre ellas la educación. Esta acogida de la investigación cualitativa se debe a que, cada vez más, los investigadores se hacen preguntas que sólo es posible responder desde este paradigma, pero también, cada vez es más frecuente su reconocimiento como la manera más adecuada para estudiar el cambiante campo de las interacciones humanas. En el caso de la investigación cualitativa en educación, ésta permite estudiar temas relacionados con la calidad educativa, las relaciones personales, uso de materiales, aplicación de intervenciones, evaluar programas, entre muchos otros temas, siempre para dar cuenta de dichos fenómenos desde la perspectiva de las personas que están involucradas en y experimentando dichas situaciones. El curso Métodos cualitativos de investigación está diseñado para que los estudiantes profundicen  en diversas estrategias usadas en la investigación cualitativa en educación (recolección de información pero, principalmente, el análisis) desde una perspectiva crítica y analítica, que les permita tomar una posición personal y académica frente a sus propias preguntas de investigación y frente a las investigaciones de otros. Para lograr lo anterior se partirá de la experiencia de los participantes y de diversas perspectivas teóricas contemporáneas sobre el tema. 

Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con el método de la investigación-acción. Busca que el estudiante comprenda las fases y procesos inherentes al ciclo de la investigación acción y aplique estos conocimientos a la reflexión continua que permita la transformación, rediseño y permanente evaluación de su práctica como profesional de la educación. Adicionalmente, analice, reflexione e interprete críticamente los resultados de investigaciones orientadas por el enfoque de la investigación acción.

Curso en modalidad semipresencial. Las sesiones de trabajo, tanto presencial como virtual, requerirán un alto grado de autonomía por parte del estudiante y de una alta interacción de construcción colaborativa de conocimiento con los pares. Lo anterior implica que el estudiante haga una lectura detallada y crítica de los textos asignados para cada sesión y tener una actitud positiva de aprendizaje. 

La investigación científica y la práctica profesional en ciencias sociales  y educación tienden a ser cada vez más rigurosas. Para aproximarse a una mejor comprensión del complejo mundo de los seres humanos, sus procesos internos y sus interacciones con el ambiente y sus relaciones, la comunidad académica exige cada vez más el uso de métodos de recolección y análisis cuantitativos de datos. Adicionalmente, el desarrollo de los paquetes estadísticos modernos permite hoy en día hacer análisis muy complejos en cuestión de segundos y en cualquier computador personal. 

Este curso busca que los estudiantes se familiaricen con algunas de las técnicas estadísticas que más se usan (y exigen) en las investigaciones internacionales en psicología, ciencia política y educación. El curso no busca profundizar en las bases matemáticas que sustentan las técnicas estudiadas. En cambio, el énfasis estará en comprender el sentido de estas estrategias, en poderlas utilizar de manera adecuada usando los paquetes estadísticos, y en ser capaces de interpretar y comunicar de manera clara y directa los aspectos más relevantes de los resultados de estos análisis. Buscaremos esta comprensión llevando a cabo ejercicios investigativos reales. 

La cartografía social surge como una forma de investigación que permite tener acceso al entramado que se genera en un espacio-tiempo particular, a partir de la construcción de representaciones gráficas o mapas. A través de ésta metodología, se puede conocer el territorio social relacionado con un fenómeno en cuanto al lugar en dónde sucede, los actores que participan, las relaciones e interacciones que se establecen entre estos, las formas de poder, las tensiones que surgen y los significados que se construyen  de manera colectiva .  

Desde la perspectiva de diferentes autores (Paulston, 2000; Diez Tenmantini, 2014; Vélez y Varela, 2012; Ruitenberg, 2007) la cartografía social, es el producto de una construcción colectiva, horizontal y participativa que permite reconocer “que quienes participan en la <<obra >> del mapa poseen saberes diversos sobre el <<lugar>>” (Diez Tetamanti, 2014) En ese sentido, se construye el acceso al conocimiento del territorio tanto como a sus posibilidades de transformación. 

Este método de investigación permite la comprensión de procesos educativos en las instituciones desde la perspectiva de la gestión, pero también puede dar cuenta de procesos relacionados con lo curricular y con fenómenos más micro como las interacciones en el aula.   

La evaluación del aprendizaje es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los estudiantes y los programas y también para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de muchos individuos que las toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su propósito. Este curso está dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo principal de este curso es el de preparar a los profesores, directivos e investigadores a usar e interpretar los resultados de las evaluaciones del aprendizaje para mejorar el nivel de la educación. 

En este curso los estudiantes comprenderán que el desarrollo humano -enmarcado en la aproximación sociocultural-, es un proceso cultural que ocurre en la interacción con otros y a través de la participación en las prácticas y actividades de las comunidades. El curso está organizado en tres unidades: La primera unidad está dedicada al estudio de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje y en la segunda unidad se estudia la naturaleza cultural del desarrollo prestando especial atención a las prácticas e instituciones culturales que lo movilizan. Finalmente, en la tercera unidad se estudian aplicaciones concretas de los conceptos centrales del curso en el contexto de la educación inicial.

Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con diferentes técnicas avanzadas para la recolección y análisis e interpretación de datos empíricos obtenidos como resultado de un estudio de investigación, a la vez que afiancen y profundicen su conocimiento práctico de las diferentes etapas de un proyecto de investigación.

Durante este semestre el estudiante avanza en el planteamiento del problema, la realización del marco conceptual, elabora los instrumentos de investigación, hace la recolección de datos e inicia su análisis.

Los estudiantes asistirán a encuentros mensuales por concentraciones en donde se socializan los temas de tesis de los estudiantes, se revisan temas generales sobre el proceso de tesis y los aciertos y dificultades del mismo. Es posible tener encuentros adicionales con los directores de tesis, de acuerdo con el cronograma que organice el estudiante con su director al inicio del semestre.

Los estudiantes continúan el análisis e interpretación de la información recolectada, elaboran las conclusiones y redactan sus informes finales de tesis (individual o colectiva), de acuerdo con la guía de elaboración establecida para tal fin. Durante el semestre, al igual que en Tesis 1, los estudiantes asistirán a encuentros mensuales por concentraciones y tendrá reuniones adicionales con su director de tesis.

Como cierre del curso, los estudiantes particiapran en los Seminarios de Sustentaciones de Tesis que se realizan en las semanas que la universidad ha estipulado para los exámenes finales del semestre. En los Seminarios de Sustentaciones de Tesis se presentan 3 o 4 tesis que se desarrollaron en la misma concentración o que tienen el mismo enfoque metodológico. La evaluación de las tesis se realiza por parte de un comité conformado por el director de tesis, un lector interno de la Facultad de Educación y un lector externo, quienes evaluarán y darán su concepto de Aprobado o Reprobado para la tesis, luego de la participación de los estudiantes en el seminario de sustentación. 

Este curso se enfocará en el fenómeno del Biliteracy, o, en otras palabras, procesos de lectura y escritura en dos (o más) lenguas, no solamente desde el ángulo funcional, sino, también, desde su dimensión crítica. Según perspectivas recientes (Street, 1984, 2008), los procesos de lectura y escritura se deben considerar, no como una serie de habilidades universales, constantes en cada contexto, sino más bien como prácticas sociales desarrolladas alrededor de textos escritos, situadas en contextos específicos en los cuales tienen un significado compartido. 

Hoy en día, en un mundo cada vez más internacionalizado, es importante que los estudiantes sean conscientes de las múltiples maneras de significar en dos o más lenguas en relación con textos académicos a nivel global. Se espera, por lo tanto, ahondar en estas temáticas por medio de discusiones basadas en lecturas previas durante el curso. Cada estudiante tendrá, además, la oportunidad de desarrollar sus propios intereses a través de un mini proyecto de investigación que constituirá el trabajo final del curso.

Este curso se enfocará en los procesos de enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas (lenguas extranjeras) en niños y en adultos.  Se abordarán algunas de las preguntas claves que informan este campo tales como: ¿cómo se aprenden segundas lenguas?¿de qué maneras es similar al proceso de adquisición de la primera lengua?¿hasta qué punto los aprendices de segundas lenguas pueden hacer transferencias a partir de la primera lengua?¿cúales son algunas de las variables individuales que influían en el aprendizaje de una segunda lengua? ¿cúal es, o cúal debe, ser el rol de la autonomía en el aprendizaje de una segunda lengua?  

Hoy es evidente que para muchas personas el manejo de una sola lengua ya no es suficiente en un mundo globalizado cada vez más interconectado. Una proficiencia bilingüe o multilingüe es cada vez más necesaria para el estudio, para el trabajo, y para la convivencia. Junto a una tendencia hacía la globalización, es necesario también reconocer la importancia de otros factores, tales como la influencia ´local´, cultural e histórica en el desarrollo de nuestras ideas acerca del mundo. En el campo del bilingüismo, por lo tanto, hay cada vez más énfasis en los factores contextuales que tienen influencia en los procesos de desarrollo bilingüe, tales como las realidades del uso lingüístico en la sociedad, las necesidades percibidas de los estudiantes y expectativas ´realistas´ de niveles de proficiencia lingüística bilingüe. Es importante que los administradores escolares y los profesores que trabajan en el campo conozcan los principios básicos del bilingüismo y de la educación bilingüe y que puedan examinar críticamente los programas y prácticas existentes a la luz de hallazgos recientes de la investigación en la teoría y práctica de la educación bilingüe, para evitar el peligro de improvisar o importar modelos foráneos irreflexivamente.

En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir actividades de aprendizaje y reflexionar individual y colaborativamente para analizar críticamente la relación entre Educación y TIC desde diferentes contextos y experiencias y analizar, diseñar, desarrollar y evaluar ambientes de aprendizaje apoyados con TIC de tal manera que respondan a necesidades educativas reales y a las características de los destinatarios. El curso se desarrollará a través de la vivencia de experiencias que permitan desarrollar criterio frente a los ambientes de aprendizaje apoyados con TIC. La principal estrategia de aprendizaje del curso será el aprendizaje en ambientes colaborativos. El curso cuenta con espacios presenciales (las clases programadas) y virtuales. Estos se articulan y complementan permitiendo a los participantes diferentes escenarios de experimentación, construcción y aprendizaje frente los temas del curso

El curso se orientará desde metodologías activas, que promuevan la reflexión crítica, para ello, se promoverá que los estudiantes identifiquen y profundicen en un interés de investigación, enmarcados en los ejes del curso. Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de analizar y reflexionar de manera crítica sobre la relación entre educación y TIC desde enfoques sociales, culturales, políticos y económicos. Así como identificar y valorar los retos que la sociedad actual plantea a la educación y desde estos retos valorar el aporte de las TIC. Para ello se emplearán tres ejes de análisis: 

1. Contextos sociales, culturales, políticos, económicos, actuales. 

2. La función social de la educación, procesos e instituciones educativas. 

3. Sociedad de la información y el conocimiento.

MAIA se ha diseñado pensando en líderes de programas educativos que usan ambientes virtuales de aprendizaje, que tienen interés en ser moderadores efectivos de procesos de aprendizaje basados en construcción colaborativa de conocimiento, que disponen en promedio de 10 a 12 horas por semana durante 9 semanas para tomar parte en el curso, que tienen acceso a computador e Internet en horas laborales y no laborales, y que son alfabetas informáticos.

 

MAIA se ha diseñado pensando en líderes de programas educativos que usan ambientes virtuales de aprendizaje, que tienen interés en ser moderadores efectivos de procesos de aprendizaje basados en construcción colaborativa de conocimiento, que disponen en promedio de 10 a 12 horas por semana durante 9 semanas para tomar parte en el curso, que tienen acceso a computador e Internet en horas laborales y no laborales, y que son alfabetas informáticos.

¿Es posible rediseñar un ambiente de aprendizaje desde enfoques emergentes tales como el aprendizaje en red (Networked learning), los juegos serios (Serious games), el aprendizaje ubicuo (Ubiquitous learning) o la teoría de la actividad (Activity Theory)? La instalación progresiva de las nuevas tecnologías en educación ha devenido en un sinnúmero de propuestas educativas que actualmente van más allá de las modalidades de educación en línea (e-learning) y mixta (blended learning). En el contexto de esta proliferación se ha empezado a hablar de pedagogías emergentes, un conjunto aún no sistematizado de enfoques que pretenden transformar el contexto tradicional de enseñanza y aprendizaje. Además de estudiar los principios que soportan estas pedagogías, y proponer diseños tecnopedagógicos alineados con ellos, este curso los analiza críticamente: ¿Son solo una moda pasajera o por el contrario es posible desafiar incluso planteamientos constructivistas? Este curso es además una invitación a repensar las categorías mismas con las cuales investigamos los entornos de aprendizaje contemporáneos. La metodología del curso estará orientada desde el aprendizaje basado en problemas (Problem based learning), y está abierto a estudiantes de todas las concentraciones de la maestría en educación. 

Este curso busca que los participantes tengan la oportunidad de analizar la naturaleza del pensamiento científico, tecnológico y matemático, así como sus implicaciones en el marco de la educación formal (primaria o bachillerato –K-11-). En este contexto, las actividades de clase estarán enfocadas al análisis de fenómenos naturales, diseños tecnológicos y/o modelos sobre éstos, desde las perspectivas del pensamiento matemático, científico y tecnológico. Como resultado de estas actividades, los participantes explorarán cómo sus interpretaciones sobre los fenómenos naturales están influenciadas por su visión del mundo, aprendiendo a aplicar  estrategias de cuestionamiento para analizar sus concepciones y las de sus estudiantes sobre éstos. Finalmente, cada estudiante llevará a cabo una investigación relevante en la enseñanza de MCT, que explore algunas propuestas de interacción entre matemáticas, ciencia y tecnología en el aula de clases en la escuela (K-11), reflexionará sobre su práctica y propondrá vías para desarrollarla.

El curso pedagogía para el desarrollo del pensamiento científico es un curso basado en proyectos que hace parte de la concentración de CTIM. En este curso los estudiantes construirán comprensiones entorno a la relevancia del pensamiento científico para la educación en ciencias y estarán en la capacidad de generar propuestas de enseñanza y aprendizaje que permitan el desarrollo del pensamiento científico en un contexto educativo formal. De acuerdo con lo anterior el curso se abordará desde tres tópicos centrales: La naturaleza de las ciencias desde una perspectiva sociocultural, las características del pensamiento científico y su impacto en la educación en ciencias y los diseños curriculares y pedagógicos que posibilitan el desarrollo del pensamiento científico en la educación formal.

El curso tiene como propósito Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que les permitan desarrollar un análisis detallado del contexto en el que se desenvuelve el sistema educativo colombiano (primera infancia, básica, media y superior). Para ello se identificarán aspectos esenciales a su funcionamiento y problemática en ámbitos como el legal, financiero, pedagógico, gestión, factores asociados a la calidad, formación y carrera docente, evaluación y acreditación, entre otros, que permitan generar una base de conocimientos útil que, desde la perspectiva del análisis de brechas existentes, permita identificar los factores asociados determinantes de la calidad y la equidad, entendidos como los grandes desafíos del sector de cara al siglo XXI. 

El aprendizaje organizacional (AO) es un campo de estudio que ha tomado fuerza durante las últimas décadas. Esta situación se debe a que una organización que aprende puede crecer y mantenerse en el tiempo. Por lo tanto, al reconocer una institución educativa (IE) como una organización que aprende se genera una visión distinta en cuanto a su gestión, horizonte y fortalecimiento institucional.

El curso de enfoca en que el estudiante sea capaz de caracterizar una institución educativa de su elección (primera infancia, básica y media, y superior) como una organización que tiene un potencial de aprendizaje  con miras a que sea capaz de proponer una intervención específica que consolide el crecimiento institucional y asegure un mejor cumplimiento de su misión y objetivos misionales.  Para ello, el curso promoverá, entre otras acciones, la identificación y análisis de modelos que se ajusten a los ciclos de aprendizaje que tienen las IE, así como la reflexión sobre los factores que promueven o impiden estos ciclos en las instituciones. De la misma forma, a partir de analizar la gestión de la institución educativa seleccionada, se pretende que el estudiante pueda identificar obstáculos del ciclo de aprendizaje  en su institución con miras a formular estrategias enfocadas a superar estas falencias. De esta forma, se pretende asegurar resultados más efectivos, pertinentes y sostenibles por parte de la institución educativa, entendida bajo un modelo de AO. 

El curso promueve la comprensión de los procesos de reforma educativa y la formulación-evaluación de políticas educativas desde una perspectiva académica y comparada. El desarrollo de este pensamiento científico nos permitirá contar con herramientas conceptuales para intervenir en problemáticas educativas propias de nuestra vida cotidiana y de nuestros campos profesionales: en nuestras familias, colegios, universidades, empresas, u organizaciones políticas. Aprenderemos, además, el uso novedoso de métodos comparados de investigación para la comprensión del impacto de las reformas educativas. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de reseñas, ensayos, y reportes de investigación para diferentes tipos de audiencias. De esta manera, el curso está dirigido a estudiantes de pregrado o profesionales de postgrado de diferentes campos, interesados en una mirada iluminadora sobre problemáticas relacionadas con la educación y el desarrollo social-económico en general.

El curso busca desarrollar en el estudiante, habilidades para analizar y reflexionar sobre prácticas de liderazgo de todos los actores de una comunidad educativa (estudiantes, maestros, directivos, administrativos, etc) en colegios, universidades, jardines infantiles, y demás espacios educativos formales y no formales, con miras a su mejoramiento sostenible en beneficio de la comunidad.

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de caracterizar elementos constitutivos del liderazgo educativo, identificar y analizar prácticas de liderazgo en instituciones educativas y proponer estrategias para su mejoramiento. 

Hasta hace pocos años la evidencia sobre el efecto de la política educativa en países en desarrollo era muy escasa. Sin embargo, actualmente existe un creciente cuerpo de literatura que muestra enormes beneficios sociales de la inversión en educación, particularmente en educación básica. Esta creciente literatura que estudia las intervenciones de política pública en el sector educativo, sugiere evidencia causal sobre los efectos de los diferentes factores o componentes de la escuela sobre variables de resultado tales como matrícula, repitencia, deserción, puntajes de pruebas estandarizadas, entre otros. Este curso examinará ésta reciente literatura internacional desde la óptica de varias actores del sistema: los hogares, la escuela, los profesores y los hacedores de política. Esto se hace con el objetivo de tener una mirada integral de las intervenciones de política pública y entender su efecto causal sobre cada uno de los actores del sistema y finalmente extraer sus principales enseñanzas. 

Este curso tiene el objetivo de brindar a los estudiantes una oportunidad para examinar de manera crítica y comparada el reto de la calidad educativa en el contexto de América Latina.  El curso dará énfasis en particular al tema de enseñanza dada que hay un creciente consenso entre expertos internacionales que la calidad de los maestros y la enseñanza son factores más importante en el complejo asunto de calidad. 

La expectativa es que los estudiantes se familiaricen con los debates centrales relacionados con la calidad educativa a nivel global, regional y en Colombia y que adquieran un conocimiento más profundo sobre varios casos de excelencia educativa.

Uno de los aportes latinoamericanos más significativos a la educación universal se encuentra del trabajo en pedagogía crítica de Paulo Freire. Desde un reconocimiento atrevido y radical de la relación entre lo político y la educación, la pedagogía crítica ha cuestionado tanto los fines como los medios de la educación, explorando el rol social que ésta ejerce. El trabajo de Freire y otros autores de la pedagogía crítica no ha dejado de afrontar dilemas ni de recibir críticas provenientes de diversos sectores tanto intelectuales o académicos como de la sociedad en general. Las respuestas han sido variadas, de tal forma que en la actualidad podemos reconocer un abanico de posibilidades de pedagogías críticas, con tensiones internas. En este curso intentaremos, desde una reflexión permanente desde y sobre la práctica y la teoría de las pedagogías críticas, comprender y actuar de maneras más enriquecidas en nuestras labores cotidianas en la educación.

Éste no es un curso que se enfoque directamente en el estudio de la filosofía de la educación. Es decir, no pretende examinar en detalle en qué consiste la filosofía de la educación, ni qué corrientes existen, ni en general las preguntas sobre qué es. Esta pregunta la abordaremos brevemente al inicio del semestre, con ningún otro propósito que contextualizarnos un poco en el enfoque general del curso. Pero la actividad principal que pretendemos llevar a cabo en este curso es la de hacer filosofía de la educación. Es decir, abordaremos problemas y preguntas de la educación desde una perspectiva filosófica, y es en este sentido que haremos filosofía de la educación. Y en el proceso, posiblemente aprendamos un poco acerca de qué es eso que hicimos. 

¿Cómo promover la convivencia en el ambiente escolar? ¿Qué competencias son necesarias para iniciar y desarrollar relaciones interpersonales positivas y constructivas? ¿Qué aproximaciones pedagógicas pueden ser utilizadas para promover el aprendizaje de competencias sociales y emocionales? ¿Cómo se puede prevenir la agresión y la violencia desde contextos educativos? ¿Cómo evaluar la efectividad de prácticas pedagógicas e intervenciones educativas dirigidas a promover la convivencia y prevenir la agresión y violencia? Estas son algunas de las preguntas que este curso busca responder. Los(as) estudiantes alcanzarán este propósito a través del análisis de teorías, artículos de investigación y programas estructurados para la promoción de competencias sociales y emocionales, así como del análisis o diseño de prácticas pedagógicas orientadas hacia la promoción de la convivencia pacífica en el ámbito escolar.

Acorde con los objetivos planteados por el CIFE el curso Pensamiento Complejo y Educación se diseñó con la finalidad de desarrollar en el estudiante de la maestría, una perspectiva que permita una lectura de los fenómenos educativos desde el paradigma sistémico y de la complejidad.

El curso se orienta a construir nuevas formas de observar, investigar e intervenir los fenómenos con los que interactúa el ser humano para con ello generar propuestas que permitan abordar la complejidad de los mismos dado que la sociedad actual requiere de profesionales que sean capaces de abordar los fenómenos sociales en general y los educativos en particular desde una perspectiva inter y transdisciplinar en la que se consideré el aprendizaje como foco principal para generar en los estudiantes un pensamiento complejo.

Desde de la educación, es necesario plantearse la reorganización de los componentes tanto de la didáctica, de la concepción pedagógica, el diseño y desarrollo curricular y desde luego el proceso aprendizaje y enseñanza que permitan generar transformaciones para encontrar los caminos para encarar una educación compleja, una didáctica compleja, un currículo complejo y un proceso de aprendizaje y enseñanza biunívoco.

En este curso los participantes construirán comprensiones centrales sobre el aprendizaje con el fin de mejorar un programa curricular previamente escogido por ellos. A partir de reflexiones individuales y de discusiones en grupo los estudiantes comprenderán que:

• El aprendizaje es un proceso individual de creación de sentido que ocurre mediante la práctica constante y la construcción con otros.

• El conocimiento con sentido es aquel que se queda con nosotros a lo largo de la vida y nos permite desenvolvernos en diferentes contextos y resolver distintos retos.

• Las ideas centrales de un curso son los aprendizajes significativos para el área y para la vida.

• Un curso de calidad tiene un programa que está alineado con unos objetivos de aprendizaje y con unos desempeños que los estudiantes requieren para conseguirlos.

• La escritura académica es un medio privilegiado para desarrollar y comunicar los aprendizajes centrales de las distintas áreas del conocimiento.

Se espera que los estudiantes promuevan el aprendizaje significativo en su labor docente a partir de la práctica acompañada por instrucciones, criterios de evaluación y retroalimentación formativa que considera el error como oportunidad de aprendizaje. La modalidad blended exige un serio compromiso por parte de los participantes, pues de ello depende el éxito en la interacción con otros colegas y el buen uso de la retroalimentación que recibirán constantemente. 

Reconociendo los propósitos que tiene el Centro de Investigación y Formación en Educación – CIFE con la Maestría en Educación, el curso de Imaginación Pedagógica y Aprendizaje se enmarca en la concentración de Currículo y Pedagogía. Así el profesor como investigador del currículo y su práctica requiere contar con elementos teóricos y prácticos que le permitan una actuación más flexible en estos procesos.

La Imaginación Pedagógica (Skovsmose and Borba, 2004) se entiende en este contexto como el tipo de acciones y la conceptualización que permite crear situaciones imaginarias de transformación de la práctica. Una construcción imaginaria de nuevas alternativas de acciones en el aula tiene muchas fuentes, para este curso se espera que entren en juego al menos tres elementos. Por un lado, identificamos el conocimiento sobre las teorías del aprendizaje y la reflexión sobre cómo saber sobre el aprendizaje me permite generar nuevas propuestas de enseñanza. Una segunda fuente es el conocimiento práctico del profesor – estudiante que aporta elementos concretos de los contextos en los que se generan las propuestas. Y finalmente, la contribución que los investigadores pueden hacer en relación con el campo teórico y otras investigaciones. Como consecuencia de ello, la negociación y la deliberación constituyen una base para la imaginación pedagógica.

En el caso del curso, esta Imaginación Pedagógica se concreta en un proyecto de diseño, implementación y evaluación de intervenciones concretas de aula por parte de los participantes. 

La educación es una empresa moral. Los profesores somos agentes morales. Muchas de las decisiones que tomamos en educación ponen en juego nuestros sistemas de valores, nuestras creencias acerca de qué es y para qué es la educación, nuestras convicciones acerca de la mejor manera de educar y ser educados y muchas otras cosas más cuyo trasfondo es moral, por lo que la pregunta “¿qué debo hacer?” cobra una especial relevancia en nuestras actuaciones como profesores, como diseñadores o implementadores de un currículo, como investigadores o evaluadores, como formuladores o ejecutores de políticas públicas en educación.

El curso propone una reflexión conjunta en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los dilemas éticos que enfrenta la educación en una sociedad democrática? ¿Cuáles son las implicaciones éticas de las decisiones curriculares? ¿Cuáles son las implicaciones éticas de las decisiones pedagógicas? ¿Cuáles son las implicaciones éticas de la evaluación? ¿Qué aspectos éticos deben tenerse en cuenta en la investigación en educación? 

El conocimiento construido en psicología acerca de las fuerzas que movilizan el comportamiento humano ha sido fundamental para comprender mejor sus procesos de aprendizaje. Los avances logrados en la comprensión de las necesidades psicológicas, así como de la interacción entre los factores biológicos, cognitivos, emocionales y ambientales que motivan las disposiciones y las acciones de los individuos resultan vitales para diseñar prácticas pedagógicas que faciliten un aprendizaje auténtico y significativo. Este curso busca familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos sobre la motivación humana que resultan relevantes para la educación, con el fin de hacer un análisis crítico de sus aplicaciones para facilitar el aprendizaje. En particular, el curso se concentra en analizar teorías e investigaciones en el campo de la motivación que permitan a los estudiantes proponer aplicaciones educativas en su práctica docente. 

Contexto: En las últimas décadas, las políticas y, con ellas, las prácticas educativas, han sido drásticamente influenciadas por los análisis y las conclusiones que se obtienen de procesos de evaluación estandarizada de la educación. Estos procesos se realizan de forma cada vez más frecuente a nivel internacional como al interior de los países. Sus consecuencias se han venido volviendo cada vez más importantes.

El curso propone abordar como cuestión central la validez de los usos de las evaluaciones estandarizadas. El cuestionamiento de la validez nos llevará a explorar el problema de la medición de conocimientos y aprendizajes, las metodologías de diseño, construcción y generación de resultados de las pruebas estandarizadas y a analizar los resultados que producen. Por ello, al finalizar el curso, los estudiantes deberán estar en capacidad de diseñar, analizar y criticar protocolos o resultados de validación de pruebas estandarizadas. 

Este curso tiene como propósito profundizar en el currículo de matemáticas de la educación

básica secundaria y media en Colombia. Con este objetivo describimos en primer lugar
algunos elementos destacados de la teoría curricular, como la noción de currículo y el estudio
de sus componentes, las herramientas elegidas para realizar dicho estudio. A continuación,
centrándonos más específicamente en la problemática de la planificación, se propone una reflexión
sobre los diferentes procesos de planificación en los que intervienen los profesores en
formación, con mayor o menor responsabilidad, como parte de su actividad profesional y sobre
la caracterización del contexto social, institucional y de aula en el que desarrollan dicha
actividad. Este módulo contempla también una primera recogida de información y la toma de
decisiones sobre el contenido matemático que los estudiantes trabajarán a lo largo del programa
para desarrollar un ciclo del análisis didáctico.

El análisis de contenido se presenta como punto de partida del análisis didáctico y se lleva a cabo sobre un tema concreto de las matemáticas escolares. El análisis de contenido establece criterios para identificar y organizar la multiplicidad de significados de un tema. Por tanto, este análisis se corresponde con la dimensión cultural/conceptual del currículo.

Cuando un profesor se dispone a preparar una clase sobre un tema de las matemáticas escolares, el primer paso es hacer una revisión de ese contenido matemático para conocer sus diferentes significados. El análisis de contenido utiliza tres organizadores del currículo para la identificación de los diferentes significados de un tema: (a) estructura conceptual, (b) sistemas de representación y (c) fenomenología.

La historia es un organizador transversal en este trabajo dado que proporciona información interesante para los otros tres organizadores.

Una vez realizado el análisis de contenido, en este módulo se realiza el segundo proceso del Análisis Didáctico: el análisis cognitivo. En este análisis, el foco de atención es el aprendizaje del escolar sobre un contenido matemático. El objetivo general de este módulo es conseguir que el profesor haga una descripción de sus expectativas sobre: lo que espera que el escolar aprenda sobre dicho contenido matemático y el modo en que prevé que el escolar va a desarrollar ese aprendizaje. Ésta es una problemática muy compleja que puede enfocarse desde variados puntos de vista. En este módulo haremos una aproximación concreta que pretende dar respuesta a las cuestiones tales como establecer qué competencias se espera que desarrollen los escolares, seleccionar los objetivos de aprendizaje que se pretenden e identificar qué capacidades de los escolares se ponen en juego, entre otras.  

El Análisis de la Instrucción es la culminación del Análisis Didáctico a priori, y se concreta en el DISEÑO de actuación en el aula, por medio de la selección de tareas y la organización de las mismas en una unidad didáctica. En esta selección y organización deben reflejarse los elementos derivados de los análisis anteriores.

El análisis de actuación corresponde al cuarto y último de los análisis que componen el análisis didáctico. Con él se cierra un ciclo de análisis y se enlaza con el comienzo de un nuevo ciclo. El interés de este módulo se centra en la planificación del seguimiento del aprendizaje de los escolares y del propio proceso de enseñanza durante la implementación de lo planificado en el análisis de instrucción, con objeto de comparar las previsiones que han hecho en dicha planificación con lo que sucederá cuando ésta se lleve a cabo en el aula. Esta comparación redundará en ajustes puntuales de la planificación durante el mismo proceso de instrucción, así en como reformulaciones globales, de cara a un nuevo ciclo de análisis didáctico.

De las componentes curriculares, el análisis de actuación está vinculado a la evaluación (interna o de aula), si bien no es equivalente a ella. Dependiendo de la concepción que los profesores tengan de la evaluación, la relación entre estos dos procedimientos puede ser más o menos estrecha. En este módulo incidiremos en la idea de evaluación formativa, que nos servirá de base para la planificación del análisis y para su realización a lo largo de la implementación. Además, el análisis de actuación contempla la revisión de todo el proceso posterior a la implementación de la unidad didáctica, con objeto de informar el siguiente ciclo del análisis didáctico.

Así, el análisis de actuación consta de tres partes: (a) la planificación del análisis, (b) el análisis a lo largo de la implementación y (c) el análisis a posteriori. En este módulo, previo a la implementación, se planificará todo lo necesario para la recogida de los datos y para su análisis a lo largo de la implementación. Los principios y procedimientos de la evaluación formativa nos servirán de base para hacerlo. La comparación global de lo planificado con lo acaecido en el aula, así como las reformulaciones pertinentes, se llevará a cabo en los módulos siguientes, una vez implementadas las propuestas didácticas.

Una de las intenciones que subyacen al diseño de un módulo de esta maestría dedicado al análisis de datos es entender que la fase de implementación en el aula de la unidad didáctica puede entenderse como un experimento en el que la gran mayoría de los instrumentos concebidos para extraer información ya se diseñaron en el módulo 5. Una vez preparados los documentos que planifican el proceso de enseñanza en los módulos 1 al 4 y los instrumentos que servirán de referencia para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje durante y después de la implementación (módulo 5), este módulo, sobre análisis de datos, se centra en la organización y análisis de los datos que se producirán durante la implementación en el aula de la planificación de la unidad didáctica. Otra de las intenciones, que se entrecruza con la anterior, fue ampliamente desarrollada en el módulo sobre análisis de actuación: la información procedente de los instrumentos de evaluación ayuda a mejorar el aprendizaje del alumno y a modificar la propia práctica de la enseñanza.

La actuación docente del profesor involucra una gran cantidad de responsabilidades que van desde la planificación de su actuación en el aula, pasando por su puesta en práctica, hasta la evaluación de los resultados obtenidos y las decisiones que se tomen a partir de los mismos. En los módulos precedentes, hemos detallado, ejemplificado y conceptualizado cada uno de los tres primeros aspectos, junto con todos los procedimientos y reflexiones que el profesor debe desarrollar y poner en juego para llevarlos a cabo. Toda la información que genera esa actividad previa, constituye el punto de inicio de una nueva reflexión en la que el foco de interés es la valoración y el análisis de los logros alcanzados con el diseño y la implementación de la unidad didáctica, primero desde el punto de vista del aprendizaje y después desde el de los aspectos afectivos; el análisis de la calidad global de esa planificación para justificar una propuesta de mejora; y, finalmente, el diseño de una nueva unidad didáctica fundamentada en los análisis previos.

El módulo 7 centra su atención en una evaluación del trabajo realizado hasta el momento con el objetivo de proponer y justificar una nueva planificación de implementación futura. Su desarrollo se concretará en cuatro actividades: la primera es un análisis de los resultados recogidos en relación con los logros de aprendizaje de los escolares; la segunda se ocupa desde el mismo punto de vista que la primera, de los factores afectivos estudiados; la tercera se centra en interpretar los análisis realizados en las dos primeras en términos de un balance estratégico de todo el proceso; finalmente, la cuarta actividad es un nuevo diseño con motivo del balance previo. Estas cuatro actividades se enmarcarán en cada uno de los cuatro temas que conforman este módulo:

♦ Tema 1: análisis de los logros de aprendizaje.
♦ Tema 2: análisis de los logros afectivos.
♦ Tema 3: balance estratégico del proceso y plan de mejora.
♦ Tema 4: nuevo diseño de unidad didáctica.

El módulo 8 es el último módulo del programa de formación. Al iniciar este módulo, los estudiantes
han:

• analizado su tema con las herramientas del análisis didáctico y organizado la información correspondiente;
• producido un diseño curricular para el tema;
• implementado este diseño curricular en al menos uno de los colegios a los que pertenecen los miembros del grupo;
• recogido y analizado la información producto de la implementación y obtenido los resultados y las conclusiones correspondientes; y
• producido un nuevo diseño de su unidad didáctica.

El propósito de este módulo consiste en la redacción y entrega, por parte de cada grupo, del informe sobre la unidad didáctica.

Nuestro sistema educativo ofrece múltiples espacios para promover la formación ciudadana. En este curso nos centramos en el aula y específicamente en aquellas interacciones que allí suceden y que se pueden constituir como oportunidades para la promoción de competencias ciudadanas en los estudiantes. Si bien en el aula se pueden identificar múltiples elementos de su clima social que pueden contribuir con este propósito, el curso se centrará en dos: el ambiente democrático y la cultura crítica. Este curso abrirá el diálogo para el cuestionamiento sobre cómo desde el rol docente se puede, por ejemplo: promover relaciones de cuidado entre los miembros del grupo, liderar interacciones de equidad del grupo; ejercer un estilo democrático/asertivo en el manejo de la disciplina (en contraposición a uno autoritario o a uno permisivo); incentivar la participación activa de los estudiantes tanto en las actividades académicas como en la toma de decisiones importantes para los estudiantes; y promover formas de comunicación que incentiven a los estudiantes a construir y plantear sus ideas de manera propositiva, a partir de la escucha activa y crítica las ideas de los otros. En este sentido se tiene como propósito que los participantes del curso analicen literatura teórica y empírica que les permita reflexionar sobre la práctica pedagógica de un maestro en el aula y proponer maneras de estructurar el clima social de un aula de clase hacia un ambiente democrático y crítico.

Adagios populares como: “Dime con quién andas… y te diré quién eres” o, “birds of a feather flock together” parecen transmitir grandes ideas de nuestra cultura. Si bien, de una u otra manera, todos hemos estados expuestos al mensaje central de estas afirmaciones, en pocas ocasiones hemos cuestionado sistemáticamente su validez en nuestro contexto social y educativo actual.

En este curso, los estudiantes exploraran las características, potencialidades y limitaciones de diversas redes sociales, así como de las herramientas metodológicas que nos permiten estudiarlas. En el desarrollo de las sesiones, los estudiantes se aproximaran a las siguientes preguntas: ¿En qué medida nuestro comportamiento, gustos y decisiones son influenciados por nuestros amigos cercanos?, y, ¿son estos procesos particularmente salientes en contextos educativos?, ¿Cómo influye el comportamiento de grupos a los que pertenecemos en nuestras propias decisiones?, y, ¿en qué medida nuestra membresía a grupos sociales afecta nuestro aprendizaje y desarrollo en la escuela?

Partiendo de una larga tradición teórica en las ciencias sociales que se ha ocupado de estudiar las relaciones sociales de grupos e individuos y sus efectos en el desarrollo, este curso se enfocara en la aplicación de estrategias de análisis de redes sociales para la comprensión de fenómenos educativos y del desarrollo humano. Nuestro centro de estudio será el trabajo de científicos de diversas disciplinas que han estudiado de manera rigurosa “el sorprendente poder de nuestras redes sociales” (Christakis & Fowler, 2009), así como el efecto de estas formas de organización social en el comportamiento y desarrollo de los individuos.

En este curso, los estudiantes podrán aproximarse a este conocimiento, a partir del contraste sistemático entre su propia experiencia como miembros de diversas “redes sociales”, y la lectura y discusión de reportes empíricos recientes en el tema. Se espera que al final del curso los estudiantes desarrollen una postura conceptual elaborada y crítica sobre las oportunidades, limitaciones, riesgos y potencialidades de nuestras actuales redes sociales en contextos comunitarios y educativos.

En este curso el estudiante planeará, realizará, observará y reflexionará sobre una intervención educativa de corta duración.

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de:

-Ubicar  la propuesta de la investigación-acción dentro de los enfoques investigativos cualitativo, cuantitativo y mixto.  

-Caracterizar la concepción y el desarrollo metodológico, de la investigación acción  y su aplicación en el trabajo pedagógico. 

- Definir problemas de la práctica y la gestión educativa que requiera innovación o transformación.

- Comprender y desarrollar el ciclo de la investigación-acción, sus métodos, estrategias, herramientas e instrumentos.

- Diseñar una estrategia de intervención que contribuya a la innovación o transformación de la gestión y la  práctica educativa. 

- Integrar a su proyecto  los aspectos relacionados con la ética de la investigación. 

- Reflexionar acerca de los procesos de gestión educativa de manera que le sea posible: liderar procesos de mejoramiento a nivel administrativo,  definir problemas de la práctica y la gestión educativa que requiera innovación o transformación, comprender críticamente el alcance de políticas educativas que atañen al funcionamiento de las instituciones educativas, y emprender acciones acordes con dicha comprensión.  El proceso investigativo que desarrolla el estudiante durante el curso tendrá como resultado, una  intervención que le permitirá transformar o innovar las condiciones de su práctica.

El curso está dirigido a los estudiantes doctorales del Programa en Educación así como de otros programas de la Universidad. En dicho curso, los estudiantes desarrollarán una comprensión profunda de los principios e implicaciones involucrados en algún enfoque o herramienta particular de investigación.

El curso tutorial busca profundizar en aspectos claves para el trabajo del estudiante y están dirigidos tanto por los profesores del programa doctoral, como por investigadores invitados

Corresponde a la tesis del ciclo básico del programa, a la participación del estudiante como investigador en proyectos de investigación y a la publicación de documentos de investigación del estudiante.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo básico, en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Corresponde a un período, generalmente de un semestre, en el que un estudiante doctoral en educación de otra universidad permanece en el Cife para adelantar estudios en un tema en educación con la tutoría de un profesor del Cife experto en dicho tema. Debe contar con la aprobación del Comité de Doctorado. 

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Es el trabajo individual del estudiante doctoral con su director de tesis en donde empieza la elaboración de la propuesta de investigación. 

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Corresponde al período del programa en el cual el estudiante del Programa de Doctorado en Educación adelantará una pasantía en otra universidad en el extranjero, o si es apropiado, en otra institución de educación superior o centro de investigación en el país. El objetivo de dicha pasantía es el de profundizar en las líneas de investigación presentadas en su propuesta de investigación doctoral. La pasantía debe tener una duración mínima de un semestre. Son requisitos para realizarla haber aprobado la prueba de capacidad investigativa y el visto bueno del director de tesis, del profesor que le recibirá en la institución externa y del Comité de Doctorado.

Corresponde al segundo semestre en el cual el estudiante trabaja en su propuesta de investigación con el propósito de presentar la prueba de capacidad investigativa. 

El trabajo de investigación se inicia formalmente luego de la prueba de capacidad investigativa, para el cual el estudiante presenta y defiende su propuesta de investigación doctoral elaborada durante el segundo ciclo del programa. Su presentación y aprobación es requisito indispensable para satisfacer la prueba de capacidad investigativa puesto que el núcleo del programa es la elaboración del trabajo de investigación que culmina con la tesis doctoral. La propuesta tiene que inscribirse en una de las líneas de los grupos de investigación que pertenecen al CIFE y que sustentan el doctorado. 

Segundo semestre del tercer ciclo del Doctorado en Educación en el cual el estudiante fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final. 

Tercer semestre del tercer ciclo del Doctorado en Educación, si así lo requiere,  en el cual el estudiante fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final.

Curso avanzado para estudiantes doctorales cuyo enfoque principal es la investigación cualitativa. Se ofrece anualmente.

Curso avanzado de investigación doctoral que estudia diversos métodos cuantitativos de investigación en educación.

Curso dirigido a la elaboración de un artículo académico que se envía a una revista académica.

Preguntas centrales en las Sociales y la Educación usualmente son formuladas de manera causal. Obtener respuestas creíbles para preguntas de este estilo es una tarea crucial si queremos diseñar políticas públicas efectivas, planear e implementar intervenciones sociales o educativas, y entender los factores que influencian el aprendizaje y el desarrollo humano. Desafortunadamente, el diseño, medición y análisis de mucha investigación actual en Ciencias Sociales y Educación no permite proveer respuestas convincentes a preguntas causales. Frecuentemente, los investigadores solamente podemos concluir, por ejemplo, que la formación de los docentes está relacionada, en promedio en la población, con el aprendizaje de los estudiantes.  Afortunadamente, en los últimos 30 años, los científicos sociales han avanzado de manera importante, mejorando los métodos y herramientas que nos permiten establecer inferencias causales a partir de la investigación cuantitativa. Por ejemplo, múltiples fuentes han enfatizado la importancia de diseños experimentales (en donde los participantes son asignados de manera aleatoria a condiciones de tratamiento o control). De la misma manera, los científicos sociales hemos empezado a reconocer y aprovechar la existencia de experimentos naturales, y a aplicar técnicas analíticas como la estimación de variables instrumentales, o la estimación de puntajes de propensidad para identificar consecuencias causales incluso en condiciones en donde los diseños experimentales han sido comprometidos o los participantes se han auto-seleccionado en diferentes grupos de intervención.  En este seminario doctoral estudiaremos estas técnicas de diseño y análisis cuantitativo, enfocándonos en tres objetivos fundamentales: (1) Los estudiantes conocerán y comprenderán el origen y utilidad de estas nuevas estrategias analíticas. (2) Los participantes comprenderán el funcionamiento de estas técnicas analíticas y como han sido aplicadas en la literatura de Ciencias Sociales y Educación para resolver preguntas causales. Y, (3) Los estudiantes identificaran como la aplicación de estas técnicas analíticas han afectado el desarrollo y los resultados reportados por las Ciencias Sociales y la Educación.  Pre-requisitos: Este curso ha sido diseñado para estudiantes que han completado EDUC-4026: Métodos cuantitativos de investigación en Ciencias Sociales y Educación, y/o aquellos que puedan demostrar experiencia en con técnicas de regresión lineal y logística.

Tercer curso del tercer ciclo del Doctorado en Educación en el cual el estudiante, si así lo requiere, fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final.

Preguntas centrales en las Sociales y la Educación usualmente son formuladas de manera causal. Obtener respuestas creíbles para preguntas de este estilo es una tarea crucial si queremos diseñar políticas públicas efectivas, planear e implementar intervenciones sociales o educativas, y entender los factores que influencian el aprendizaje y el desarrollo humano.  Desafortunadamente, el diseño, medición y análisis de mucha investigación actual en Ciencias Sociales y Educación no permite proveer respuestas convincentes a preguntas causales. Frecuentemente, los investigadores solamente podemos concluir, por ejemplo, que la formación de los docentes está relacionada, en promedio en la población, con el aprendizaje de los estudiantes.

Afortunadamente, en los últimos 30 años, los científicos sociales han avanzado de manera importante,  mejorando los métodos y herramientas que nos permiten establecer inferencias causales a partir de la investigación cuantitativa. Por ejemplo, múltiples fuentes han enfatizado la importancia de diseños experimentales (en donde los participantes son asignados de manera aleatoria a condiciones de tratamiento o control). De la misma manera, los científicos sociales hemos empezado a reconocer y aprovechar la existencia de experimentos naturales, y a aplicar técnicas analíticas como la estimación de variables instrumentales, o la estimación de puntajes de propensidad para identificar consecuencias causales incluso en condiciones en donde los diseños experimentales han sido comprometidos o los participantes se han auto-seleccionado en diferentes grupos de intervención.

En este seminario doctoral estudiaremos estas técnicas de diseño y análisis cuantitativo, enfocándonos en tres objetivos fundamentales: (1) Los estudiantes conocerán y comprenderán el origen y utilidad de estas nuevas estrategias analíticas. (2) Los participantes comprenderán el funcionamiento de estas técnicas analíticas y como han sido aplicadas en la literatura de Ciencias Sociales y Educación para resolver preguntas causales. Y, (3) Los estudiantes identificaran como la aplicación de estas técnicas analíticas han afectado el desarrollo y los resultados reportados por las Ciencias Sociales y la Educación.

Pre-requisitos: Este curso ha sido diseñado para estudiantes que han completado EDUC-4026: Métodos cuantitativos de investigación en Ciencias Sociales y Educación, y/o aquellos que puedan demostrar experiencia en con técnicas de regresión lineal y logística. 

 

La tesis doctoral es un trabajo de investigación que debe aportar una contribución original al conocimiento existente en el campo de la investigación en educación y demostrar la madurez investigativa del doctorando, además de una comprensión profunda del problema tratado. Debe basarse en un proyecto de tesis aprobado cuyo desarrollo conduzca a un trabajo de investigación que constituya un aporte original al campo. El trabajo mostrará: a) rigor metodológico, b) consistencia entre los objetivos planteados y los resultados finales y, c) una clara articulación entre el marco teórico, el manejo de fuentes y las conclusiones. Será un trabajo exhaustivo en su análisis, en el cual el autor mostrará un conocimiento completo de la bibliografía sobre los temas tratados y expondrá con claridad su relevancia. En su versión final, la tesis debe ser rigurosa en el manejo de fuentes primarias y secundarias y su texto debe mostrar claridad y calidad en el manejo lingüístico.

Una vez terminada, la tesis debe ser defendida oralmente y contar con, además del aval de su director, la aprobación de dos jurados, uno de la Universidad y otro evaluador externo. Este comité debe decidir si la tesis tiene los méritos suficientes para que el estudiante obtenga el título de doctorado. Además, los resultados deben tener la calidad necesaria para ser publicados en revistas especializadas.

El estudiante puede elegir cualquier curso de la oferta del programa de  Historia del Arte que tenga 2 créditos.

Este curso debe ser: 

 Historiografía de Colombia (HIST 2103) o Corrientes Historiográficas (HIST 2104). 

El estudiante debe elegir un curso de la oferta académica de: 

Matemáticas

Física

Química 

El curso debe tener 3 créditos. 

El estudiante debe elegir un curso de la oferta académica de: 

Matemáticas

Biología

Química 

El curso debe tener 3 créditos. 

El estudiante debe elegir un curso de la oferta académica de: 

Biología 

Física

Química 

El curso debe tener 3 créditos. 

El estudiante debe elegir un curso de la oferta académica de: 

Matemáticas

Física

Química Biología

El curso debe tener 3 créditos.