Maestría en Educación - Ibagué
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Componente conocimiento pedagógico del Contenido (CPC) Enfasis: Curso válido para los énfasis en matemáticas y ciencias naturales .
El curso hace énfasis en la parte formal de las matemáticas y ofrece una actualización en los conocimientos matemáticos necesarios para culminar con éxito los módulos de física, biología, química y geociencias.
Al finalizar el curso los estudiantes estarán en capacidad de:
- Asociar los números a objetos del mundo real
- Distinguir entre números naturales, enteros, racionales y reales y asociarlos con sus usos más frecuente mediante aplicaciones
- Comprender y aplicar la relación de orden de los números
- Dominar fluidamente las herramientas aritméticas para solucionar problemas ingeniosos o acertijos
- Aplicar sus conocimientos de aritmética a la vida diaria.
- Comprender y aplicar los teoremas básicos de triángulos y de paralelas.
- Utilizar la trigonometría para medir distancias imposibles de medir directamente.
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Componente conocimiento pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis: válido para los énfasis en matemáticas y ciencias naturales
Este curso es modular: la primera parte se tratan temas de Física y en la segunda parte Geociencias. Mediante las clases magistrales, los videos y lecturas se pretende que los estudiantes reflexionen sobre las clases que imparten y de qué manera pueden mejorarlas/adaptarlas a la vida cotidiana.
Objetivos módulo de Física
• Reconocer la existencia de espacio, tiempo, materia y energía.
• Comprender que el universo evoluciona.
• Reconocer la validez universal del conocimiento producido en la tierra.
• Modelar el comportamiento de la naturaleza a partir de las leyes físicas y confrontar los resultados de los modelos computacionales con las observaciones cuantitativas directas de la naturaleza.
Objetivos módulo de Geociencias
• Entender la Tierra como un sistema compuesto por diferentes capas, así como la existencia de la tectónica de placas.
• Identificar el impacto de la tectónica de placas en la evolución de la tierra y su relación con los volcanes y terremotos. Utilizar estos conocimientos en la interpretación de la evolución de la región de Ibagué y alrededores, especialmente en términos de minerales y rocas presentes.
• Comprender el origen y evolución de la vida en la tierra a través del registro fósil para aplicar estos conocimientos en clases prácticas con los estudiantes.
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Componente conocimiento pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis: matemáticas
Este curso está dividido en dos módulos: matemáticas y física, cada uno de 8 semanas.
El módulo de matemáticas se propone:
• Comprender los temas matemáticos necesarios para aprovechar y disfrutar los temas de física que se presentará en la segunda parte de este curso.
• Cálculo diferencial e integral. Conocer los diferentes significados gráficos o algebraicos y las propiedades de la derivada y de integral de una función. Dominar las técnicas básicas de la derivación e integración al aplicarlas a funciones elementales. Identificar cuándo se aplican estas técnicas a problemas que surgen de las ciencias y poder utilizarlas e interpretarlas para resolver los problemas.
• Cónicas. Conocer diferentes definiciones de las curvas llamadas secciones cónicas. Poder pasar de su representación gráfica a la algebraica y viceversa. Poder utilizarlas e interpretarlas al aplicarlas a trayectorias de satélites y planetas.
• Geometría Analítica. Utilizar los sistemas de coordenadas rectangulares en dos y tres dimensiones y de las polares en dos dimensiones para representar fenómenos que ocurren en el espacio o en el plano. Dominar las técnicas, operaciones y propiedades básicas del uso de vectores en dos y tres dimensiones. Identificar cuándo se aplican estas técnicas a problemas que surgen de las ciencias y poder utilizarlas e interpretar los resultados al resolver los problemas.
• Cálculo Vectorial. Utilizar las técnicas del cálculo diferencial e integral a cantidades que tienen carácter vectorial para descubrir cómo se comportan. Utilizar estas representaciones vectoriales para comprender fenómenos asociados a trayectorias de objetos en el plano y en el espacio.
• Ecuaciones Diferenciales. Utilizar las ecuaciones diferenciales, que involucran derivación e integración, para modelar diversos fenómenos de la ciencia. Reconocer la relación entre la representación matemática y el fenómeno, y explorar diferentes métodos para llegar a una solución. Los fenómenos están relacionados con el crecimiento poblacional, o el comportamiento del calor, del movimiento de objetos, de mezclas de sustancias químicas, entre otros.
El módulo de física se propone:
• Comprender los temas fundamentales de la física térmica: Los conceptos de energía y de temperatura, su naturaleza y medición, los efectos térmicos en la materia en sus diferentes estados (sólidos, líquidos y gaseosos). La descripción macroscópica del gas ideal en términos de presión, volumen y temperatura. La descripción microscópica del gas ideal, en términos de átomos en movimiento, teoría cinética de los gases.
• Comprender los conceptos de energía interna, transferencia de energía, trabajo y calor, y su aplicación en las leyes de la termodinámica.
• Comprender las cuatro leyes de la termodinámica y desarrollar habilidad en su aplicación en procesos térmicos en la naturaleza, en nuestro entorno y en el universo macro, así como en desarrollos tecnológicos desde la revolución industrial, como máquinas térmicas.
• Comprender el concepto de entropía, la formulación de la segunda ley de la termodinámica como “la ley de la entropía” y su relación con la flecha del tiempo.
• Comprender los temas fundamentales del electromagnetismo: Los conceptos de carga eléctrica y los campos asociados a ella: campo eléctrico, campo magnético para carga en movimiento, campos electromagnéticos (radiación) para cargas aceleradas. Comprender los conceptos de energía en electromagnetismo, potencial eléctrico, corriente eléctrica y su relación con campos eléctricos y magnéticos, de fuerzas eléctricas y magnéticas y su relación con las cargas eléctricas y los campos eléctricos y magnéticos.
• Comprender los conceptos de inducción electromagnética, y la transformación de energía mecánica en energía eléctrica.
• Desarrollar habilidades para aplicar las leyes del electromagnetismo en electromagnetismo, en casos sencillos de con figuraciones de cargas eléctricas, de circuitos eléctricos y de generación de energía eléctrica a partir de la inducción electromagnética.
• Fortalecer habilidades para explorar temas seleccionados en termodinámica y electromagnetismo, para aplicación de las leyes de la física estudiadas, con miras a realizar proyectos didácticos de aprovechamiento del conocimiento en el desarrollo de dispositivos o instalaciones de utilidad en el entorno de los docentes participantes, que incluyan actividades de sus alumnos en su institución, en su región.
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El curso tutorial se propone organizar contenidos que no están disponibles en la oferta académica del programa y que apoyan substancialmente el tema del proyecto de transformación pedagógica de uno a tres estudiantes. El (los) estudiante(s) elige(n) un profesor que pueda apoyarle(s) en estos temas y presentarlo al Comité del Programa, para su aprobación.
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Componente conocimiento pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis: Lenguajes
El curso parte de una reflexión inicial sobre el fenómeno del lenguaje en el ser humano y la importancia del estudio del lenguaje para el desarrollo de todas las áreas del conocimiento. Se contemplará en esta etapa textos introductorios sobre el origen del lenguaje y las propiedades de éste. De igual forma, se recomendarán textos diversos que permitirán al estudiante tener una visión concreta de los aportes realizados para cada etapa fundamental de la disciplina.
Enseguida, se presentarán los niveles esenciales de análisis lingüístico con sus objetos de estudio y principios; abordaremos la fonética, la fonología, la morfología, la sintaxis, la semántica y la pragmática tomando como referencia el libro El Lenguaje de George Yule. En cada fase del análisis lingüístico los estudiantes serán referenciados a los momentos históricos en las que dichas propuestas fueron desarrollándose.
Por último se propondrá un capítulo sobre adquisición del lenguaje en el cual se revisitan dichos contenidos en cada una de las etapas del proceso de adquisición de una lengua materna.
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Componente conocimiento pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis: Lenguajes
Su contenido se desarrolla en tres partes: a) Análisis de la naturaleza del cambio lingüístico, sus mecanismos y sus dinámicas, se explorarán tanto las causas internas y externas del cambio lingüístico en español, como el lugar que la escritura o la oralidad tienen en él, b) Revisión de la historia del español tanto en la España de la Edad Media como la del Siglo de Oro y se estudian fragmentos de textos medievales y áureos y c) Estudio de la expansión americana del español y sus repercusiones en textos.
El curso se propone que los estudiantes:
• Se sensibilicen sobre los cambios y los mecanismos de cambio en el español, por medio de la identificación, análisis y relación de los conceptos a través de la historia y su vigencia en diferentes contextos y realidades actuales.
• Identifiquen los rasgos distintivos del cambio lingüístico.
• Usen recursos de Internet útiles para el estudio de la historia de la lengua como el Corpus Diacrónico del Español (CORDE) y el Corpus de Referencia del Español Actual (CREA).
• Relacionen textos con las etapas en la historia del español en España.
• Conozcan estrategias de análisis lingüístico y filológico de textos medievales y áureos.
• Identifiquen las etapas y los problemas de la expansión del español en América.
• Usen estrategias de análisis lingüístico en textos hispanoamericanos
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Componente conocimiento pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis: Lenguajes
En términos generales, el Análisis del Discurso (AD) y al Análisis de la Conversación (AC) estudian cómo y para qué la gente usa el lenguaje (Fasold, 1990). En un salón de clase, el lenguaje se usa de muchas formas, algunas efectivas para nuestros propósitos como educadores; otras, no tanto.
En este curso, el estudiante aprenderá conceptos y herramientas del AD y AC que le permitirán entender mejor algunos fenómenos relacionados con el lenguaje y el aprendizaje. Eventualmente, éstos también le ayudarán a crear prácticas e intervenciones para ayudarles a sus estudiantes a desarrollar las competencias necesarias para la comprensión, reproducción, y expresión de nuevos saberes y la negociación del significado. Siguiendo a McCarthy (1991, 2001) consideramos que este estudio y apropiación de estos conceptos y métodos es importante para los docentes, ya que estos se pueden ver reflejados en aspectos básicos de su labor como: (a) la práctica docente y el desarrollo profesional, (b) la optimización de la enseñanza, y (c) el análisis y diseño de materiales y/o intervenciones, entre otros.
Objetivos generales:
- Identificar los géneros discursivos escritos —en los textos y materiales escolares— y orales —en las interacciones en el aula— de su asignatura.
- Analizar en su asignatura la presencia o ausencia de los distintos niveles y elementos multimodales que conforman cualquiera de estos discursos.
- Diseñar intervenciones y prácticas comunicativas en su asignatura atendiendo a las propiedades de los géneros discursivos propios de ésta.
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Curso obligatorio. Componente diseño y análisis curricular.
En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir diversas experiencias Pedagógicas y reflexionar en colaboración con otros para:
- Comprender, analizar, comparar y evaluar críticamente las principales teorías pedagógicas y curriculares que han tenido y tienen actualmente influencia en las prácticas educativas.
- Relacionar y comprender el significado de las teorías educativas expuestas en los textos, a la luz de sus propias experiencias educativas como participantes en el sistema educativo, en su calidad de estudiantes, docentes o administradores educativos.
- Construir paulatinamente sus propios conceptos acerca de lo curricular y lo pedagógico para configurar el marco conceptual del proyecto educativo de práctica o de investigación que será desarrollado durante el programa de Maestría.
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Componente conocimiento pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis: Ciencias Sociales- Historia
Este curso involucra a los estudiantes en una reflexión histórica de la ciencia y del conocimiento científico. El curso se concentra en teorías y autores que consideran las condiciones históricas, políticas y sociales como los grandes elementos explicativos del despliegue de la ciencia y sus realizaciones. Son las perspectivas, también, que entienden los procesos de la ciencia como unos procesos de naturaleza social y política, no solo de índole epistemológica.
Objetivo general:
Al finalizar el curso los estudiantes estarán en capacidad de analizar la relación entre contexto histórico, política y sociedad, y la producción y desarrollo de conocimiento, así como el uso práctico de esta perspectiva en el salón de clase.
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Componente conocimiento pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis Ciencias Sociales- Historia
El curso tiene una clara orientación pedagógica, que invita a los maestros a reflexionar sobre su quehacer como pedagogos. A partir del estudio de algunos de los procesos históricos más relevantes que ha conocido el país en el último siglo, se hará énfasis en problemas relacionados con el sentido del aprendizaje y con la producción de conocimiento histórico.
El objetivo principal del curso consiste en estudiar, analizar y comprender la historia de Colombia utilizando una serie de herramientas pedagógicas que son fundamentales en la enseñanza y en el aprendizaje de las Ciencias sociales. Es decir, se busca que el estudiante no solamente enriquezca sus conocimientos sobre un proceso histórico concreto (en este caso, la historia de Colombia), sino que, además, desarrolle una serie de competencias y habilidades en torno a las formas de aprendizaje y a la apropiación del conocimiento.
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Curso de nivelación
El taller Escritura Académica desarrolla las habilidades de pensamiento crítico y analítico de los estudiantes mediante el mejoramiento de la comprensión y producción de textos académicos. De esta manera, les prepara para los otros cursos de la Maestría en Educación, en los que escribirán distintos tipos de textos académicos, de acuerdo con los requisitos del programa. El taller está diseñado para que los participantes utilicen de manera efectiva diferentes estrategias para planear, escribir y revisar sus textos académicos, en especial resúmenes, ensayos, y reseñas acerca de uno o más temas académicos de su interés.
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Componente Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis en Ciencias Sociales- Historia
Enseñar Historia en el marco de la asignatura de las Ciencias Sociales, no solo es un reto sino también una responsabilidad, porque más que hechos, métodos y habilidades, se enseñan perspectivas y posturas frente al mundo y sus realidades. Estas posturas por lo general se forman con base en un acuerdo social sobre lo que nos parece importante a enseñar a las nuevas generaciones y futuros ciudadanas y ciudadanos. Pero, ¿cómo se llega a este acuerdo? ¿Quién decide los objetivos y contenidos de la asignatura de Ciencias Sociales? ¿Cómo se traducen objetivos abstractos a la realidad escolar? ¿Qué métodos llevan a un aprendizaje significativo? ¿Cuáles son las competencias y los saberes necesarios para formar una “consciencia crítica, solidaria y respetuosa”, como lo están estipulando los Lineamientos curriculares para Ciencias Sociales?
Este curso tiene un enfoque en la didáctica de la Historia mirando los dos lados de la enseñanza: el “insumo” por un lado, es decir el lado conceptual y negociado, y el “producto” por el otro lado, es decir los efectos y resultados en el aula. Trabajamos los fundamentos teóricos de la memoria como generador de sentido, los conceptos (didácticos) de la conciencia histórica y el pensamiento histórico, elaboramos herramientas críticas para evaluar diferentes aspectos que influyen en el aprendizaje significativo y desarrollamos un proyecto práctico de enseñanza.
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Componente del Proyecto de Transformación Pedagógica. Curso obligatorio.
Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con diferentes perspectivas de investigación y se apropien de las herramientas necesarias para responder de forma lógica, sistemática y rigurosa a las problemáticas que revisten importancia en sus contextos. El propósito es que los estudiantes utilicen estas herramientas para explorar áreas de interés con el ánimo de que el conocimiento producido por esas indagaciones se convierta en la plataforma para la toma de decisiones informadas y mejoras en las prácticas educativas. Además, familiariza al estudiante con principios, métodos y estrategias útiles en la planeación e implementación de proyectos.
El eje central del proceso investigativo se desarrolla a través del abordaje de los principios epistemológicos y metodológicos de los enfoques cuantitativo, cualitativo, y mixtos.
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Componente Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis en Ciencias Sociales- Filosofía
En este curso nos acercaremos a la ética a partir del análisis de ciertos problemas que han sido debatidos a lo largo de la historia. Problemas que han desencadenados posiciones divergentes y que se han materializado en debates que ha enriquecido nuestra forma de entender estos problemas. El curso se analizará posiciones divergentes respecto a la felicidad humana, la motivación nuestras acciones morales, la justificación de estas acciones, la libertad y la demanda por la diferencia en nuestra actual sociedad.
Los objetivos en este curso son:
- Identificar algunos problemas éticos discutidos a lo largo de la historia de la filosofía.
- Desarrollar habilidades argumentativas que permitan al estudiante entender los problemas como disputas.
- Interpretar algunos problemas éticos específicos a partir de las posturas revisadas.
- Realizar diseños pedagógicos en los que se articule el conocimiento y las habilidades aprendidas con la práctica pedagógica.
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Componente del Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis en Ciencias Sociales- Filosofía
El objetivo de este curso es que el estudiante reconozca y aplique diferentes elementos para argumentar de manera crítica, y aprenda a usarlos en la práctica docente.
Sus objetivos específicos son:
- Conocer y aplicar el concepto de implicación y de condiciones necesarias y suficientes.
- Conocer y aplicar los argumentos directos e indirectos con disyunciones.
- Identificar y construir explicaciones a tesis propuestas.
- Fortalecer la habilidad crítica para argumentar y analizar textos.
- Aplicar a nivel pedagógico los conocimientos obtenidos en el curso, en sus contextos educativos
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Componente del Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis en Ciencias Sociales- Filosofía
La epistemología se ocupa de cómo identificar el conocimiento, cuáles son sus fuentes y de qué depende su objetividad. De acuerdo con el punto de vista del que partimos, saber algo equivale a estar en capacidad de responder cierto tipo de preguntas y esa capacidad depende de poder ubicarse correctamente en un contexto.
Tener conocimiento es estar bien ubicado. Percepción, razón y comunicación nos permiten estar bien ubicados para responder correctamente las preguntas adecuadas y por esa razón son fuentes genuinas de conocimiento. Como según nuestro enfoque el conocimiento requiere ubicación privilegiada, estar mal ubicado en un contexto muchas veces equivale a no tener conocimiento. Por esta razón intentaremos establecer una definición de la objetividad de nuestro conocimiento en términos de nuestra ubicación privilegiada en un contexto.
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Componente del Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC). Énfasis en Ciencias Naturales
El curso es dictado en dos módulos de ocho semanas cada uno, por profesores del Departamento de Química y del Departamento de Ciencias Biológicas quienes se desempeñan en la misma institución.
El curso está orientado hacia la actualización de los conocimientos de profesionales en las áreas de concentración mencionadas (Química y Biología), iniciando con los aspectos fundamentales relacionados con el conocimiento básico de dichas áreas, cursando con una puesta al día hasta llegar al actual estado del arte en relación con las principales temáticas descritas como desarrollos de vanguardia y finalizando con un abordaje teórico-práctico enfocado a profundizar en algunas aplicaciones de interés en diferentes campos relacionados con la investigación en las áreas descritas.
Acoplado al fortalecimiento de los conocimientos disciplinares, el curso contribuye al fortalecimiento de competencias científico-tecnológicas mediante el perfeccionamiento de procesos orientados hacia la investigación integrada al uso de herramientas tipo TIC. A lo largo del curso se hará uso de lo aprendido en otras áreas de concentración, buscando de forma articulada promover una mejor compresión de los temas abordados.
Su objetivo principal es, entonces, actualizar los conocimientos teórico-prácticos y afianzar las competencias y habilidades tecnológicas, de profesionales interesados en el quehacer científico en las áreas de Química y Biología, con el propósito de contribuir a su perfeccionamiento como docentes y como profesionales de las ciencias naturales.
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Componente del Proyecto de Transformación Pedagógica. Curso obligatorio
Para inscribir el Proyecto de transformación pedagógica 1 el estudiante debe haber aprobado: a) Currículo y Pedagogía b) Fundamentos de Investigación en Educación. c) Un curso de conocimiento pedagógico del contenido (CPC)
Durante este semestre los docentes diseñan, implementan y evalúan la intervención con alcance institucional que constituirá el requisito de grado de este programa de maestría. Estos cursos (Proyecto de transformación pedagógica 1 y 2) se complementan con las materias en las líneas de Diseño y Análisis Curricular y Conocimiento Pedagógico del Contenido.
El propósito de estos cursos es que los estudiantes establezcan claramente el problema que da origen a la intervención en su práctica y propongan una solución apoyados en una revisión bibliográfica sobre su tema de interés. Además, se realiza un ejercicio de sistematización metodológica desde la perspectiva de la investigación –acción, como una estrategia para acompañar a los docentes en la construcción de comunidades de desarrollo profesional cuestionadoras y permanentes en las instituciones.
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Componente del Proyecto de Transformación Pedagógica. Curso obligatorio.
Para inscribir el Proyecto de transformación pedagógica 2 el estudiante debe haber aprobado el Proyecto de transformación pedagógica 1
Durante estos dos cursos (Proyecto de transformación pedagógica 1 y 2) los docentes diseñan, implementan y evalúan la intervención con alcance institucional que constituirá el requisito de grado de este programa de maestría. Estos cursos se complementan con las materias en las líneas de Diseño y Análisis Curricular y Conocimiento Pedagógico del Contenido.
El propósito de estos cursos es que los estudiantes establezcan claramente el problema que da origen a la intervención en su práctica y propongan una solución apoyados en una revisión bibliográfica sobre su tema de interés. Además, se realiza un ejercicio de sistematización metodológica desde la perspectiva de la investigación –acción, como una estrategia para acompañar a los docentes en la construcción de comunidades de desarrollo profesional cuestionadoras y permanentes en las instituciones.
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Componente Diseño y Análisis Curricular. Curso obligatorio
Reconociendo los propósitos que tiene la Facultad de Educación con la Maestría en Educación, el curso de Imaginación Pedagógica y Aprendizaje se enmarca en la concentración de Currículo y Pedagogía. Así, el profesor como investigador del currículo y de su práctica, requiere contar con elementos teóricos y prácticos que le permitan una actuación más flexible en estos procesos.
La Imaginación Pedagógica (Skovsmose and Borba, 2004) se entiende en este contexto como el tipo de acciones y la conceptualización que permite crear situaciones imaginarias de transformación de la práctica. Una construcción imaginaria de nuevas alternativas de acciones en el aula tiene muchas fuentes, para este curso se espera que entren en juego al menos tres elementos. Por un lado, identificamos el conocimiento sobre las teorías del aprendizaje y la reflexión sobre cómo saber sobre el aprendizaje me permite generar nuevas propuestas de enseñanza. Una segunda fuente es el conocimiento práctico del profesor – estudiante que aporta elementos concretos de los contextos en los que se generan las propuestas. Y finalmente, la contribución que los investigadores pueden hacer en relación con el campo teórico y otras investigaciones. Como consecuencia de ello, la negociación y la deliberación constituyen una base para la imaginación pedagógica.
En el caso del curso, esta Imaginación Pedagógica se concreta en un proyecto de diseño, implementación y evaluación de intervenciones concretas de aula por parte de los participantes.
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