PSIC - Psicología

Los cursos del área de Procesos Psicológicos Básicos ofrecen al estudiante la oportunidad de entender cómo el ser humano conoce y organiza sus relaciones con el entorno físico y social. Los cursos que se ofrecen en esta área son: Psicología del aprendizaje (PSIC 2312), Psicología de la Emoción (PSIC 2313), Psicología del Lenguaje (PSIC 2314), Pensamiento y Razonamiento (PSIC 2315), Psicología de la Percepción (PSIC 2316), Psicología de la Memoria (PSIC 2317) y Motivación (PSIC 2318).

Las electivas de final de carrera son espacios académicos de profundización en temas relevantes para el desarrollo de la disciplina y su aplicación, tanto en el campo de la producción teórica como de la investigación. En su contenido son especializados y en sus objetivos están orientados al desarrollo de habilidades profesionales o a la profundización de conocimientos sobre un área o tema psicológico específico.   

El Curso de Sexualidad Humana ofrece a los estudiantes un espacio de discusión, análisis y reflexión privilegiado para desarrollar una actitud crítica constructiva frente a los temas que se abordan en el curso y para facilitar el reconocimiento del rol que cada quien tiene en la promoción de los derechos humanos sexuales y reproductivos. De esta manera, se busca que los estudiantes se constituyan en agentes de socialización competentes para establecer en el contexto en el que viven conversaciones significativas alrededor de la sexualidad. El curso ha sido diseñado con el fin de atender uno de los principales determinantes de la sexualidad juvenil: la garantía del derecho a recibir información fundamentada en evidencia científica. Para lograr este propósito el curso permite a los estudiantes examinar los factores individuales, familiares y socio-culturales que el grupo de investigación “Familia y Sexualidad” ha identificado que se asocian con el desarrollo de la sexualidad, las decisiones sexuales y el bienestar. El análisis crítico de estos hallazgos se hará a la luz de la evidencia disponible en el contexto nacional e internacional. Los estudiantes que participen en el curso de sexualidad humana en la modalidad b-learning serán capaces de plantear alternativas para la promoción de los derechos humanos sexuales y reproductivos en diferentes contextos, teniendo en cuenta los conceptos básicos del curso y la evidencia sobre los factores biopsicosociales que se asocian con el desarrollo de la sexualidad, las decisiones sexuales y el bienestar.

El curso ofrece lecturas y ejercicios con el fin de que los estudiantes puedan desarrollar competencias básicas para saber qué es el estrés y cómo manejarlo en su vida personal. Al finalizar el semestre los estudiantes estarán en capacidad de: 1) Definir y recordar algunas de las principales condiciones personales y situacionales que facilitan el desarrollo de un proceso estresante; 2) Nombrar los diferentes componentes de un proceso de estrés y de explicar de qué manera participan en dicho proceso; 3) Reconocer recursos y características personales, psicológicas y situacionales que facilitan o dificultan la generación de estrés en su vida personal; 4) Identificar y discriminar diversas estrategias de prevención y control del estrés y la utilidad particular de cada una; 5) Seleccionar y emplear algunas estrategias personales para la prevención o el control de su estrés; y 6) Apreciar, reconocer y aceptar sus necesidades, sensaciones y emociones y la forma como se relaciona con su entorno inmediato.

La persuasión es una comunicación cuyo propósito es crear o modificar las actitudes de una o varias personas; la persuasión es utilizada por una gran variedad de agentes (fuentes) y hace parte de un sin número de situaciones cotidianas. La publicidad es uno de esos esfuerzos persuasivos que ya resulta habitual encontrar en el diario transcurrir de la sociedad contemporánea. La publicidad puede ser entendida como la actividad que un agente emprende con el fin de promover el consumo de un bien o servicio en la audiencia; aunque existe una gran tradición y variedad de formulaciones acerca de la persuasión, la publicidad, sus tipos y principales efectos, las distintas aproximaciones coinciden en aceptar que ésta forma de influencia social resulta de singular relevancia para la comprensión del por qué las personas son como son y hacen lo que hacen. El curso que aquí se presenta hace un cubrimiento de los temas, autores, conceptos, métodos e investigaciones que poseen un especial significado a la hora de presentar el surgimiento, consolidación y las tendencias contemporáneas de las aproximaciones psicosociales a la persuasión y, por supuesto, de una de sus más conocidas aplicaciones: la publicidad.

 

Convertirse en madre o padre es una de las tareas que se espera ocurra de manera natural en una de las etapas del desarrollo de los organismos.  Son innumerables las concepciones que tienen los individuos sobre lo que significa ser padre o madre, el momento adecuado para asumir esta tarea y los factores que pueden llegar a influir en la crianza de los hijos.  El presente curso aborda el problema general de por qué los organismos (animales y humanos) se convierten en padres y de cómo se desarrolla la tarea de la maternidad y la paternidad en diversas especies y en diversas culturas.  El curso partirá de la biología y la fisiología analizando el origen de la conducta parental en el contexto de la evolución y de las estrategias reproductivas de machos y hembras.  Dentro de esta aproximación se analizarán algunas estrategias de crianza, las principales diferencias entre machos y hembras en el comportamiento parental y sus efectos en el desarrollo de las crías.  Se continuará con una aproximación psicológica de la maternidad y la paternidad dentro de la cual se analizarán creencias y expectativas alrededor del rol paterno, el desarrollo de los vínculos afectivos entre padres e hijos desde la Teoría del Apego y sus implicaciones en el desarrollo de los hijos, los estilos de crianza que surgen en las relaciones padres-hijos y sus consecuencias en la adaptación social de los hijos.  Finalmente, se abordará una perspectiva socio-cultural de la maternidad y la paternidad en donde se analizarán características, funciones y variables que influyen en la conducta parental en nuestro contexto colombiano (en las diferentes regiones de nuestro país) y en diferentes culturas alrededor del mundo así como algunas problemáticas relevantes a la paternidad (abandono y maltrato infantil) en nuestro contexto social.

Convertirse en madre o padre es una de las tareas que se espera ocurra de manera natural en una de las etapas del desarrollo de los organismos.  Son innumerables las concepciones que tienen los individuos sobre lo que significa ser padre o madre, el momento adecuado para asumir esta tarea y los factores que pueden llegar a influir en la crianza de los hijos.  El presente curso aborda el problema general de por qué los organismos (animales y humanos) se convierten en padres y de cómo se desarrolla la tarea de la maternidad y la paternidad en diversas especies y en diversas culturas.  El curso partirá de la biología y la fisiología analizando el origen de la conducta parental en el contexto de la evolución y de las estrategias reproductivas de machos y hembras.  Dentro de esta aproximación se analizarán algunas estrategias de crianza, las principales diferencias entre machos y hembras en el comportamiento parental y sus efectos en el desarrollo de las crías.  Se continuará con una aproximación psicológica de la maternidad y la paternidad dentro de la cual se analizarán creencias y expectativas alrededor del rol paterno, el desarrollo de los vínculos afectivos entre padres e hijos desde la Teoría del Apego y sus implicaciones en el desarrollo de los hijos, los estilos de crianza que surgen en las relaciones padres-hijos y sus consecuencias en la adaptación social de los hijos.  Finalmente, se abordará una perspectiva socio-cultural de la maternidad y la paternidad en donde se analizarán características, funciones y variables que influyen en la conducta parental en nuestro contexto colombiano (en las diferentes regiones de nuestro país) y en diferentes culturas alrededor del mundo así como algunas problemáticas relevantes a la paternidad (abandono y maltrato infantil) en nuestro contexto social.

El concepto “Bioética” proviene del griego y se refiere a la ética de la vida, a la reflexión moral acerca de la vida humana. En la actualidad es perfectamente posible que un niño tenga cinco progenitores; que una mujer lleve a término un embarazo aún a pesar de estar en un estado de muerte cerebral; que alguien sea asistido a morir mientras otra persona recibe órganos y tejidos cultivados en un laboratorio. Estos escenarios no son ciencia ficción sino realidad, en tanto algunos otros (como la clonación y los cruces entre especies) apenas alcanzamos a imaginarlos en éste momento. Con base en ello, éste curso aborda los dilemas y problemáticas a los cuales nos enfrentan las nuevas posibilidades tecnológicas, haciendo especial énfasis en las implicaciones que las mismas tienen en nuestra forma de concebir el ser humano, ser padres, la vida, la muerte, entre otras. El curso busca que el estudiante identifique situaciones y procedimientos, dentro de los avances de la medicina y otras ciencias, cuya evaluación moral resulta compleja y analice desde diferentes perspectivas los valores en juego y sus implicaciones.

El desarrollo infantil es un proceso de naturaleza cultural y la mayor parte de los logros y metas del desarrollo que usualmente asumimos como universales varían de acuerdo al contexto y a las prácticas culturales de cada comunidad. Este curso busca que los estudiantes comprendan que nuestra manera de ver la infancia es tan cultural, como lo que nos parece sorprendente acerca de la manera en la que los niños son socializados en culturas diferentes a la nuestra.

Aunque la mayoría de nosotros sabemos lo que significa ser miembro de una familia, tal vez no hemos reflexionado sobre por qué nos relacionamos de un modo particular con aquellas personas que forman parte de lo que denominamos “nuestra familia”.  Las diferentes formas de relación que existen en las familias están relacionadas con temáticas centrales de lo que constituye la identidad familiar: relaciones de género, relaciones entre generaciones y el linaje o legado cultural que se transmite a través del tiempo.  Esta construcción particular de lo que para nosotros identifica a la familia es el resultado de un proceso continuo de transformación a través de la historia de las civilizaciones de Occidente.  Este curso CBU tendrá como temática central el desarrollo de la concepción de vida familiar en Occidente.  Sin embargo, se hará referencia igualmente a las investigaciones sobre familia y vida privada en Colombia.  A partir de los aportes realizados por la historia, la sociología, la psicología y otras ciencias sociales, se reflexionará sobre factores económicos, ecológicos y culturales que han moldeado la vida familiar a través del tiempo.  Así mismo, se abordarán las tensiones que han caracterizado la diferenciación entre lo privado y lo público y las desigualdades y contradicciones que se encierran dentro de lo privado.  Estas últimas se relacionan específicamente con las dinámicas de interacción entre los miembros de la familia: tensiones entre hombres y mujeres, entre jóvenes y mayores, entre la familia nuclear y la familia extensa.

Lev Vygotsky is rapidly becoming one of the most influential psychologists of the 21^st century, even though he was born over a hundred years ago, and died at the age of only 37. Vygotsky’s formulation of the project for a new, revolutionary psychology, a cultural-­‐historical psychology, has fascinated students, researchers and scholars in the West since his work was first translated in the 1960s. Now new translations, uncensored and unabridged, permit a fresh appreciation of his ideas. In this course, we will read a new translation of Thought and Language, by David Kellogg. This text, part of which was dictated by Vygotsky on his death-­‐bed, is truly a culmination of his ideas and research. Our aim will be to achieve a deep understanding of the problem he was seeking to solve, the methodology he developed, and the project for a new psychology, which he offered us.

La Universidad de Los Andes privilegia tres objetivos de formación: la autonomía, la responsabilidad y la amplitud de pensamiento. El curso Diversidad y Comunidades LGBT contribuye al logro de estos objetivos al proponer el abordaje de una temática que por sí misma implica controversia y polémica y, por lo tanto, favorece la práctica de habilidades de pensamiento crítico. Así mismo, el curso requiere por parte del estudiante un alto nivel de autonomía en tanto que exige la lectura previa de material específico sobre el tema, la búsqueda de información y el planteamiento de alternativas novedosas de prevención e intervención. Adicionalmente, el curso promueve en el estudiante el sentido de responsabilidad que debe tener cualquier ciudadano frente a la diversidad sexual.

La felicidad es un concepto que hace parte del léxico común de los individuos en su vida cotidiana. Sin embargo, preguntas como qué es la felicidad, cómo se puede explicar este concepto,  qué implica la búsqueda de la felicidad o cuáles son los factores que determinan o están asociados al logro de la misma pueden obtener un amplio espectro de respuestas. El propósito central de este curso es profundizar en el estudio del concepto de felicidad desde diferentes ópticas de análisis, revisando aquellas dimensiones que lo componen, sus características particulares en diferentes momentos de la vida y  los factores asociados al mismo en los ámbitos de funcionamiento de los individuos.

El curso hará énfasis en las contribuciones empíricas y conceptuales de la Psicología al estudio de procesos individuales e interpersonales en las relaciones de pareja.  Para lograr este objetivo, se analizan los cambios en las relaciones de pareja a lo largo del ciclo vital y se profundiza en procesos diádicos que mantienen las relaciones de pareja como la comunicación y el manejo de los conflictos.  Por último, se estudian algunas problemáticas comunes a las relaciones de pareja tanto en la juventud como en la adultez.  Al finalizar el curso se espera que los estudiantes estén en capacidad de: 1) Describir los componentes del amor de pareja y la relación entre los mismos, de acuerdo con los modelos teóricos revisados; 2) Explicar los factores que inciden en la atracción interpersonal y en la elección de pareja en la adultez; 3) Describir y comparar los conceptos atracción, enamoramiento, y amor de pareja, estableciendo diferencias sustentadas en la literatura entre los mismos; 4) Identificar y describir los aspectos centrales que caracterizan diferentes etapas del desarrollo de las relaciones de pareja; 5) Describir y explicar los procesos personales e interpersonales involucrados en el funcionamiento y mantenimiento de las relaciones de pareja; y 6) Aplicar el conocimiento sobre estos procesos al análisis de problemáticas comunes en las relaciones de pareja en la juventud y la adultez

La violencia sigue siendo uno de los problemas más graves en Colombia. Diversas investigaciones han abordado el problema desde varios campos y han hecho aportes fundamentales para entenderlo mejor. Este curso propone analizar la violencia urbana, haciendo uso de los conocimientos y herramientas conceptuales y metodológicas de múltiples disciplinas que este complejo problema requiere. El énfasis del curso estará en traducir resultados de investigación en estrategias concretas para prevenir la violencia en las ciudades. Se busca que al final del curso los(as) estudiantes estén en capacidad de: 1) Explicar la manera en que distintas perspectivas académicas aportan al complejo fenómeno de la violencia urbana; 2) Explicar esquemáticamente las metodologías usadas en investigaciones de diversas disciplinas sobre la violencia urbana; 3) Analizar, con base en teorías y evidencias investigativas, estrategias prácticas que buscan prevenir la violencia urbana; y, 4) Proponer estrategias de prevención de la violencia urbana basadas en los avances investigativos de diversas disciplinas.

Este curso se centra en el concepto de estrés familiar y, en particular, en los retos que afrontan las relaciones familiares a lo largo del ciclo vital de sus integrantes durante períodos conocidos como transiciones.  Es así como a lo largo del semestre se abordarán las principales situaciones y dinámicas que generan estrés en los diferentes subsistemas familiares – pareja, relación padres-hijos, relación entre hermanos – durante algunas transiciones vitales como el inicio de la vida en pareja, convertirse en padres, y la separación de los hijos de la familia de origen.  Adicionalmente, se discutirán algunos factores externos que afectan el funcionamiento de la familia y que generan estrés como los problemas en el trabajo y la discriminación.  A medida que se revisan diferentes transiciones que generan estrés en las relaciones familiares, se realizará un paralelo entre las estrategias empleadas por familias que entran en “crisis” y aquellas que afrontan adecuadamente estas situaciones. 

No existe sociedad exenta de crimen. Ya sea en el Oriente, Occidente, Norte o Sur del planeta, todos los países se ven enfrentados a este fenómeno, aún si su frecuencia varía. En Colombia, se comenten más de 600,000 delitos al año. De este total, más de la mitad son delitos contra la vida y el patrimonio económico. No por ser un país con altas tasas de criminalidad, sin embargo, tenemos una mejor comprensión sobre las causas de este tipo de comportamiento. Los medios de comunicación han convertido el crimen en un producto de consumo que provoca entre la gente una mezcla de fascinación y miedo, y que muy pocas veces contextualiza o explica por qué ocurre, o cuáles son sus consecuencias para los individuos, sus familias y comunidades. Este curso responde a este vacío. Basándose en las disciplinas de la criminología, la psicología, la historia, el derecho y la sociología, el curso examina diversos delitos y comportamientos criminales desde una perspectiva científica. El curso desafía las ideas comunes sobre el crimen a través de discusiones sobre las definiciones de crimen, aborda las principales teorías que explican el comportamiento criminal, y profundiza en las respuestas de la sociedad a diferentes tipos de crímenes.

El curso introduce a los estudiantes a las principales teorías sobre género en las ciencias sociales, en especial aquellas que han tenido origen en la psicología y la sociología.  Así mismo, el curso busca revisar las implicaciones de las inequidades de género para los individuos, las relaciones y las instituciones.  Para esto, las lecturas, las presentaciones y los debates se organizan alrededor de las diferentes instituciones sociales y contextos de interacción.  Adicionalmente, el curso examina la relación entre género y diversos tipos de violencia, incluyendo violencia íntima, violencia urbana y violencia política.  Además de invitar a los estudiantes a la revisión crítica y el debate sobre las lecturas, el curso busca promover reflexiones sobre las creencias y las prácticas de los estudiantes en relación con el género. Al finalizar el curso se espera que los estudiantes estén en capacidad de: 1) Describir las principales teorías sobre género en las ciencias sociales; 2) Explicar las diversas formas en que los individuos, las relaciones y las instituciones se ven afectadas por las inequidades de género; 3) Identificar las maneras en que el género se relaciona con diferentes tipos de violencia; 4) Aplicar los conocimientos adquiridos sobre género, inequidad y sexismo a situaciones de la vida cotidiana; y, 5) Reflexionar sobre sus creencias y sus prácticas en relación con el género, la inequidad y el sexismo.

Este curso CBU va a examinar el comportamiento y tratamiento social de los niños desde varias perspectivas. La primera parte del curso va a centrar en cómo diferentes disciplinas académicas han analizado y conceptualizado los niños. La segunda clase va a considerar algunos retos y problemas, acerca de los niños, que enfrentan la sociedad en el siglo XXI. El reto esencial del curso es dar a los alumnos una visión crítica y holística de la infancia, así como una apreciación de algunas parcialidades que tienen varias disciplinas en sus propios enfoques del comportamiento de niños. También se espera que analicen cómo toda disciplina puede contribuir al mejoramiento de los resultados sociales por los niños, especialmente en contextos colombianos.

Los temas a tratar incluyen: Cómo biólogos, psicólogos, sociólogos, antropólogos, lingüistas e historiadores muy destacados han conceptualizado los niños. Diversos métodos de analizar el comportamiento social de los niños, según las disciplinas diferentes. Desafíos para la sociedad sobre los niños en este siglo, en las áreas de la salud; la educación; la jurisprudencia y los derechos humanos; la globalización y la identidad cultural; la nueva tecnología; y la sostenibilidad ambiental. Los grandes debates que se han planteado acerca de estos temas. 

En el curso de Principios de Neurociencia I, se ofrecerán al estudiante los fundamentos teóricos básicos necesarios para el conocimiento preciso de la anatomía descriptiva y funcional del sistema nervioso y su relación con la génesis y la regulación del comportamiento. Estos conocimientos serán la base para la comprensión de los procesos psicológicos básicos que serán estudiados en el siguiente curso (Principios de Neurociencia II). Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de: 1) Determinar las relaciones causales entre los elementos anatómicos y morfológicos constitutivos de los diferentes sistemas nerviosos y el comportamiento desde una perspectiva evolucionista; 2) Formular y sustentar opiniones fundamentadas teóricamente, frente a investigaciones en neurociencia usando en ellas los conceptos básicos adquiridos durante el curso; y, 3) Formular posiciones teóricas características de una visión neurocientífica de la psicología, buscando la integración con los demás enfoques y visiones.

En el curso de Principios de Neurociencia II, se utilizarán los conocimientos adquiridos en el curso Principios de Neurociencia I para comprender los determinantes neurobiológicos de algunos procesos básicos y de sus alteraciones en casos de patología. Al finalizar el curso en estudiante estará en capacidad de: 1) Utilizar el conocimiento sobre las relaciones causales entre los elementos anatómicos y morfológicos constitutivos de los diferentes sistemas nerviosos y el comportamiento desde una perspectiva evolucionista, para la creación de hipótesis explicativas sobre la psicopatología; 2) Utilizar el conocimiento obtenido sobre las bases neurofisiológicas del comportamiento en la explicación del desarrollo de los procesos psicológicos básicos; 3) Formular y sustentar opiniones fundamentadas teóricamente, frente a investigaciones en neurociencia usando en ellas los conceptos básicos adquiridos durante el curso; y, 4) Formular posiciones teóricas características de una visión neurocientífica de la psicología, buscando la integración con los demás enfoques y visiones.

El curso de Fundamentos de Psicología aborda algunas de las escuelas más importantes de la Psicología en los siglos XIX y XX, prestando especial atención a los antecedentes y al contexto histórico de cada una de ellas. A través de la lectura y discusión de la producción teórica de autores claves, se espera que los estudiantes comprendan que cada escuela ha construido un discurso científico que incluye la definición de un objeto y un método particular para la Psicología. A lo largo del curso los estudiantes tendrán la posibilidad explorar el impacto de cada una de las escuelas en el desarrollo de la disciplina.

El objetivo de este Taller de Inducción es familiarizar a los estudiantes de primer semestre de Psicología con aspectos cotidianos de la vida universitaria. A través de una serie de 8 charlas en el semestre, los estudiantes aprenderán, por ejemplo, a hacer uso del sistema de bibliotecas, a manejar bases de datos y fuentes bibliográficas. Igualmente, se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de manejo del tiempo y de interacción con sus compañeros.

No hay estudio de la conducta (básico o aplicado) que no implique determinar cambios más o menos duraderos con el paso del tiempo como consecuencia de adaptaciones a las demandas ambientales. Determinar la adquisición, refinamiento y cambio de patrones conductuales a través de un proceso de desarrollo resulta común a las diferentes posturas psicológicas que se diferencian entonces solo en el nivel de análisis, pero que suponen que el aprendizaje como fenómeno está en la base de la complejidad de la conducta humana. En este curso se explora cómo el concepto de aprendizaje asume definiciones diversas desde apuestas complementarias como la psicología conductual, las ciencias cognitivas y aproximaciones culturales y sociales, con el fin de presentar un panorama sobre el fenómeno y sus posibilidades de estudio en psicología.

El objetivo del curso es ofrecer a estudiantes de psicología una formación general, diversa y comprometida con el contexto científico actual sobre el estudio de las emociones. Durante el semestre se organizarán las actividades de manera que los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar sobre la complejidad de la psicología de las emociones, así como su relación con diferentes disciplinas como la historia, la antropología, la filosofía y las neurociencias. Se organizarán las actividades de manera que los estudiantes puedan adquirir algunas competencias básicas relacionadas con la comprensión y promoción de la salud emocional. Al finalizar el curso los estudiantes tendrán un conocimiento general de las principales tendencias teóricas que se ocupan del fenómeno emocional y habrán tenido un acercamiento a los principales problemas o debates contemporáneos sobre esta materia. Con este panorama se espera que los estudiantes adquieran amplitud de pensamiento sobre las emociones y a partir de esta base conceptual se formen su propia concepción sobre el tema y tengan criterio para continuar su estudio de manera independiente.

El uso del lenguaje nos distingue de otras especies animales, cumpliendo un papel esencial en los procesos de aprendizaje y desarrollo. El estudio del lenguaje y su relación con el pensamiento y la percepción es clave para entender el funcionamiento integrado de los procesos psicológicos. En este curso se explorarán los procesos psicológicos asociados al lenguaje humano. En particular, se analizarán la estructuración del lenguaje, las bases neurales que subyacen a los procesos de lenguaje oral y escrito. Compararemos las perspectivas de la psicología cognoscitiva, conductista, y cultural. Los temas a tratar incluyen: El interés en lenguaje por parte de la psicología; las principales propiedades del lenguaje humano; perspectivas y modelos diferentes de lenguaje; los orígenes y las historia de los lenguajes; la comunicación en otras especies; la semiosis; la neurolingüística; la relación entre lenguaje y pensamiento; entra lenguaje y percepción; entre lenguaje y el ser; el alfabetismo; aprender un segundo lenguaje; la narrativa.

Este curso introducirá los temas básicos en investigación contemporánea en pensamiento y razonamiento. Se espera que el estudiante adquiera un nivel de comprensión adecuado sobre los temas y métodos de investigación usados en el área, de modo que sean capaces de argumentar a favor, y en contra de las diversas teorías respecto al estudio experimental del pensamiento, y de mostrar como los resultados de investigación validan una teoría u otra. Puntualmente, se espera que al final del curso, los estudiantes sean capaces de: 1) Ofrecer juicios informados sobre la importancia del estudio de los procesos de pensamiento en el contexto de la psicología básica y aplicada; 2) Identificar los principales problemas de investigación en el marco de la psicología del pensamiento, y los diferentes enfoques utilizados para estudiarlos; 3) Establecer y reconocer vínculos entre conceptos y teorías de la psicología del pensamiento dentro y fuera del laboratorio; 4) Ganar familiaridad con los métodos de investigación usados en psicología del pensamiento; Y, 5) Adquirir habilidades de lectoescritura específicas a la construcción de argumentos sobre estos temas, de manera que logren comunicar de forma clara, lógica y estructurada sus puntos de vista.

Este curso presentará una introducción a la psicología de la percepción, con énfasis en percepción visual. El curso ofrecerá una panorámica de las principales áreas de estudio sobre percepción, así como de los métodos y teorías desarrolladas para comprender este fenómeno. Dado el carácter casi automático de nuestra relación con nuestro entorno, no nos damos cuenta del complejo proceso implicado en nuestra constante interacción con el mundo que nos rodea. De hecho, cada vez que abrimos nuestros ojos, estamos desencadenando una gran cantidad de procesos, que constituyen la materia prima de nuestra experiencia cotidiana, nuestras creencias y pensamientos. La percepción entonces no se limita a la sensación sino que es un proceso psicológico complejo y activo que determina nuestra interpretación de la realidad.

Comprender los procesos implicados en la formación y uso de la memoria humana es clave para entender el funcionamiento de los procesos psicológicos básicos en su conjunto. Los conocimientos almacenados en la memoria son, por un lado, el fruto de los procesos de aprendizaje, y por otro, determinantes claves en los procesos de conceptualización y percepción. No menos importante, la información almacenada en la memoria moldea la formación de autoconcepto así como la regulación de las emociones. Por ello, el estudio de los procesos que subyacen y determinan la memoria es fundamental para la formación integral en psicología. Este curso sigue el enfoque estándar de procesamiento de la  información y la psicología cognoscitiva. Comenzaremos por analizar las diferentes memorias sensoriales, luego desarrollaremos el análisis de la memoria de corto plazo y de trabajo, y en tercer lugar consideraremos la memoria episódica, la memoria semántica y los procesos de acumulación de conocimiento. En el curso también se analizarán otros aspectos de la memoria, como es el caso de la memoria autobiográfica, los procesos de aprendizaje, recuerdo y olvido, así como los procesos de envejecimiento y la amnesia. Se analizará además la relación entre la memoria y las emociones.

Teniendo tantas posibilidades de cursos de acción, por qué optamos por unos y no por otros –p. e. elegimos ir a cine en lugar de leer el material asignado para la próxima semana-, porqué persistimos y nos esforzamos más en unos casos –p. e. hacemos todo lo posible por mantener una relación pero, en cambio, descartamos rápidamente otra-y en otros no, por qué dejamos de hacer algo y empezamos una nueva actividad –paramos un videojuego y pasamos u otro-. La Psicología de la motivación es aquella especialidad psicológica que se interesa por describir, explicar, predecir y controlar los procesos responsables de la motivación y ésta asignatura procura ofrecer una introducción sobre los autores, teorías, temáticas, conceptos, métodos, herramientas y estudios que poseen un especial significado a la hora de presentar el surgimiento, consolidación de este particular campo de la disciplina. Cada uno de los temas centrales del curso se expone bajo una perspectiva que considera el comportamiento como un hecho natural; adicionalmente, en el tratamiento de cada uno de estos tópicos, se procura analizar diversos fenómenos motivacionales observados en la vida cotidiana con el fin de articular las formulaciones y prácticas desarrolladas por esta particular rama de la Psicología.

Este curso revisa las principales transformaciones surgidas en el desarrollo de la psicología social, considerando sus principales influencias teóricas, los campos de investigación constituidos, los procesos de investigación, los desarrollos metodológicos y sus tendencias actuales. Se considerará para ello una perspectiva histórico-crítica de la psicología social profundizando sobre el desarrollo de sus campos de acción más significativos.

El curso tiene como objetivos: 1) Identificar las discusiones teóricas que enmarcan la psicología social crítica; 2) Reconocer la dimensión social y antropológica del ser humano considerando los factores históricos y socioculturales que intervienen en la configuración del sujeto moderno; 3) Comprender que los contextos de producción de la psicología social crítica están atravesados por las experiencias de violencia política y guerra en América Latina; 4) Deducir el rol de la Psicología Social Crítica en contextos poscoloniales y de violencia política y guerra e inferir los desafíos para el contexto colombiano; y 5) Fomentar las habilidades en escritura a partir de la interpretación crítica de textos y de la producción de ensayos y reseñas.   

Esta asignatura del área de Psicología Social hace un cubrimiento de los autores, eventos, conceptos, métodos y estudios que poseen un especial significado a la hora de presentar el surgimiento, consolidación de una forma muy extendida de entender y hacer Psicología Social que suele conocerse como Psicología Social Experimental –PSE- o Psicología Social Psicológica. Cada uno de los temas centrales del curso se exponen bajo una perspectiva multiparadigmática y, en cada uno de ellos, se identifican diversos fenómenos psicosociales cotidianos con el fin de articular las nociones, herramientas y procedimientos producidos por esta importante especialidad psicológica cuando procura describir, explicar, predecir y controlar el comportamiento en contextos sociales. Adicionalmente, el curso está definido como un espacio académico cuyo formato estimula el contraste entre diversas aproximaciones psicosociales y, por consiguiente, incentiva el debate sobre las nociones y prácticas que algunas de esas diversas formulaciones proponen en el abordaje de aquellas cuestiones sobre las que históricamente se ha ocupado la PSE.

Este curso sobre entrevista psicológica se orienta hacia el logro de tres propósitos generales. El primero es que los estudiantes logren comprender la entrevista como un proceso de comunicación interpersonal que cumple objetivos específicos de acuerdo al contexto en el cual tiene lugar. Para ello se espera que los estudiantes se familiaricen con conceptos básicos y principios generales del proceso de planeación y desarrollo de la entrevista. En segundo lugar, este curso propone brindar oportunidades para el desarrollo de habilidades básicas de comunicación y habilidades cognoscitivas necesarias para el logro de diferentes objetivos en la entrevista (i.e., exploración, comprensión del problema, toma de decisiones) y la conducción de dicho proceso con criterio profesional y actitud ética y responsable. Para el logro de este propósito, no solo se implementarán actividades de aprendizaje orientadas a la práctica de habilidades –juego de roles – sino también se motivará al estudiante a reconocer antecedentes, creencias, valores, actitudes y fortalezas personales que pueden influir en su desempeño como entrevistador a través de actividades de reflexión. Por último, el curso busca ofrecer una introducción al proceso de entrevista en diferentes contextos de la práctica profesional del psicólogo y a las modalidades de entrevista individual y de grupos.

Este curso está diseñado para introducir a los estudiantes en los conceptos de la teoría de la medición psicométrica, para desarrollar y fortalecer las habilidades necesarias para construir, evaluar e interpretar herramientas de medición en psicología. En el curso se revisan, discuten y ponen en práctica las teorías clásicas y modernas de medición en psicología desde una contextualización histórica y teniendo en cuenta las consideraciones éticas.

Este curso sobre evaluación se orienta hacia el logro de dos propósitos: a) que los estudiantes se familiaricen con conceptos básicos, procedimientos y principios generales del proceso de evaluación psicológica de individuos y, b) que desarrollen destrezas básicas para la conducción de dicho proceso con criterio profesional y actitud ética y responsable.  Teniendo en cuenta estos propósitos, a lo largo del semestre se combinan la reflexión sobre conceptos y aspectos teóricos con la aplicación práctica de dichos contenidos, a través de la evaluación psicológica breve de un individuo.  La combinación de teoría y práctica se lleva a cabo en relación con cada una de fases del proceso de evaluación psicológica: entrevista inicial, aplicación de pruebas, calificación, interpretación de resultados y elaboración del informe de evaluación. 

El curso de Diseño y Análisis de Investigación I introduce al estudiante a los conceptos fundamentales de métodos de investigación en psicología y a herramientas básicas utilizadas para el análisis de datos cuantitativos. Este curso propone la realización de ejercicios prácticos que permitan a los estudiantes comprender de mejor manera las etapas del proceso de investigación. Al finalizar el curso se espera que los estudiantes: 1) Expliquen qué es investigación en psicología y su relevancia para el desarrollo de la disciplina; 2) Identifiquen los aportes y las limitaciones de las metodologías cuantitativas y cualitativas en investigación en psicología; 3) Demuestren destrezas básicas/introductorias para la formulación de una propuesta investigación sencilla en psicología; 4) Demuestren habilidades básicas/introductorias para diseñar una investigación cuantitativa y para analizar los datos recogidos en dicha investigación; y, 5) Identifiquen las consideraciones éticas de la investigación en psicología y conozcan el uso apropiado de las normatividades y los procedimientos asociados.

¿Cómo diseñar una investigación que nos permita identificar si ciertas características psicológicas están asociadas con otras? ¿Cómo saber qué factores individuales, familiares o contextuales, explican mejor cierto comportamiento? ¿Cuál es la mejor manera de contrastar las medias de ciertas variables entre varios grupos de personas? Éstas son algunas de las preguntas en las que se centra este curso. Usando la estadística como herramienta investigativa, buscaremos profundizar sobre cómo diseñar investigaciones cuantitativas y cómo analizar datos cuantitativos para resolver preguntas en psicología. Buscaremos esta comprensión llevando a cabo ejercicios investigativos reales a partir de bases de datos existentes.

El objetivo de este curso es profundizar en los temas de diseño y análisis cuantitativo presentados en la primera parte de esta serie de cursos (Diseño y Análisis de Investigación I). Se espera que los estudiantes adquieran destrezas en el diseño y uso de investigación para distintos ámbitos de la psicología.

El objetivo principal del curso es guiar a los estudiantes en la comprensión de los fundamentos teóricos de la investigación cualitativa, y prepararlos para la utilización de algunas de las estrategias y métodos cualitativos de recolección de datos más comunes en psicología. El curso examina de manera teórica algunas de las estrategias cualitativas de investigación, como la etnografía, la fenomenología, la investigación acción participativa, y el estudio de caso. Se desarrollan de manera práctica habilidades necesarias para recolectar datos de los métodos más utilizados, la observación, la entrevista y los grupos focales.

 

El curso busca estimular la discusión con respecto a los supuestos ontológicos y epistemológicos de la investigación cualitativa, y los procesos de diseño, recolección de datos y análisis cualitativo. En estas discusiones se estimula la reflexión sobre la forma como la visión y experiencia en el mundo de los y las investigadoras influencian cada uno de estos procesos. Sin embargo, el curso también busca ser un espacio práctico en el cual los estudiantes tengan la oportunidad de generar ideas de investigación, realizar ejercicios de recolección de datos, y analizar análisis cualitativos con el seguimiento de la docente.

Esta opción permite que los estudiantes que hayan aprobado el 75% de los créditos de la carrera y tengan un promedio igual o superior a 3,75 cursen, como su opción de grado, materias específicas de la Maestría en Psicología o de la Maestría en Psicología Clínica y de la Salud.

El trabajo de grado 1 y 2 (cada nivel se desarrolla a lo largo de un semestre) tiene el objetivo de fortalecer y evaluar las destrezas del estudiante en la realización de un ejercicio de investigación en el campo de la psicología. El trabajo de grado se define como un ejercicio investigativo, de autoría del estudiante bajo la tutoría de un profesor. El tema del trabajo de grado debe corresponder al campo de la psicología o al aporte de la psicología en asuntos interdisciplinarios. El Departamento de Psicología tiene especial interés en desarrollar los temas de las líneas de investigación de los profesores de planta. Se sugiere enfáticamente a los estudiantes que orienten su trabajo dentro de estos marcos de referencia. El ejercicio investigativo que se presenta en el Trabajo de Grado podrá realizarse en áreas básicas o aplicadas de la psicología. No se da prioridad a ningún enfoque, escuela, metodología o procedimiento de análisis de datos.

El trabajo de grado 1 y 2 (cada nivel se desarrolla a lo largo de un semestre) tiene el objetivo de fortalecer y evaluar las destrezas del estudiante en la realización de un ejercicio de investigación en el campo de la psicología. El trabajo de grado se define como un ejercicio investigativo, de autoría del estudiante bajo la tutoría de un profesor. El tema del trabajo de grado debe corresponder al campo de la psicología o al aporte de la psicología en asuntos interdisciplinarios. El Departamento de Psicología tiene especial interés en desarrollar los temas de las líneas de investigación de los profesores de planta. Se sugiere enfáticamente a los estudiantes que orienten su trabajo dentro de estos marcos de referencia. El ejercicio investigativo que se presenta en el Trabajo de Grado podrá realizarse en áreas básicas o aplicadas de la psicología. No se da prioridad a ningún enfoque, escuela, metodología o procedimiento de análisis de datos.

Como electiva de final de carrera los estudiantes de Psicología pueden realizar hasta dos investigaciones dirigida en cualquiera de las líneas de investigación de los profesores del departamento, previa autorización del profesor.

Como electiva de final de carrera los estudiantes de Psicología pueden realizar hasta dos investigaciones dirigida en cualquiera de las líneas de investigación de los profesores del departamento, previa autorización del profesor.

En este espacio los estudiantes tienen la oportunidad de conocer las instituciones y organizaciones donde se realizan las prácticas profesionales, y de revisar las diversas actividades que puede realizar el psicólogo en nuestro país. De igual forma se le proporciona al estudiante información básica que lo preparen para tomar decisiones sobre la práctica profesional que debe elegir.

La mayoría de las personas en el proceso de formación profesional, particularmente cuando se encuentran ad portas de finalizar la carrera universitaria, se plantean preguntas tales como ¿En qué ámbito de aplicación de la disciplina voy a lograr las metas que me propuse cuando decidí estudiar psicología? ¿Qué debo hacer para vincularme al área profesional que más me interesa? ¿Estoy en capacidad de sobrevivir en el “mundo real” con lo que he aprendido en la universidad? ¿Es suficiente lo que he aprendido para responder a las demandas de la práctica profesional de una manera idónea? ¿Cómo voy a tomar decisiones cuando me enfrente a situaciones difíciles en el ejercicio profesional? Generalmente, al responder estas preguntas tienden a recurrir a los recursos teóricos y metodológicos adquiridos en el trascurso de la carrera, pocas veces contemplan los aspectos éticos implicados en sus decisiones y acciones.

 

Este curso de ética profesional ha sido diseñado para proveer a estudiantes de pregrado la oportunidad de analizar algunos de estos interrogantes, al mismo tiempo que examinan críticamente los posibles efectos benéficos y dañinos que pueden tener las diversas alternativas de actuación de los profesionales de psicología en situaciones concretas. De ésta manera se pretende incrementar la habilidad de las/los estudiantes para identificar dilemas éticos y para resolverlos aplicando un modelo de toma de decisiones que implica la reflexión en torno a las divergencias que suelen presentarse entre los intereses de las partes implicadas, los valores personales, los principios éticos, el código deontológico, la ley y el contexto sociocultural en el que se ejerce la profesión.

En los dos últimos semestres los estudiantes deben realizar prácticas profesionales en diferentes instituciones. El objetivo de estas prácticas es el desarrollo de habilidades profesionales y la integración de conceptos teóricos-metodológico e instrumentales, aplicados a los problemas, necesidades o casos de cada institución. El estudiante puede vincularse a la institución 30 horas semanales y desempeñar funciones de psicólogo en el área elegida, bajo la supervisión de un profesor.

En los dos últimos semestres los estudiantes deben realizar prácticas profesionales en diferentes instituciones. El objetivo de estas prácticas es el desarrollo de habilidades profesionales y la integración de conceptos teóricos-metodológico e instrumentales, aplicados a los problemas, necesidades o casos de cada institución. El estudiante puede vincularse a la institución 30 horas semanales y desempeñar funciones de psicólogo en el área elegida, bajo la supervisión de un profesor.

Esta opción de grado contempla prácticas profesionales de 30 horas semanales en séptimo y octavo semestre, la presentación de un informe de una de las prácticas, un seminario de acompañamiento y siete cursos electivos de final de carrera, de los cuales dos deben ser en desarrollo de habilidades profesionales

Este seminario ha sido diseñado para estudiantes del departamento de psicología que eligen la opción de grado profesional como alternativa para culminar sus estudios de pregrado. El seminario es un recurso que facilita a las y los estudiantes cumplir con el propósito de esta opción de grado: Fortalecer y evaluar las destrezas de el/la estudiante para: a) adelantar intervenciones psicológicas que promuevan el cambio de individuos, grupos, organizaciones o comunidades; b) determinar las implicaciones éticas y sociales de la práctica psicológica en diferentes contextos. Teniendo en cuenta que la tarea de planificar intervenciones es muy compleja, algunas veces más difícil que llevar a cabo su implementación, en este seminario se busca que las y los estudiantes demuestren las habilidades que han desarrollado a lo largo de la carrera para diseñar propuestas de intervención de manera rigurosa y sistemática. Para contribuir a que la/el estudiante logre el propósito de la opción de grado profesional se ha previsto un proceso de acompañamiento que implica la aplicación de los pasos que proponen los expertos en planificación de programas para el diseño de una propuesta de intervención que sea aplicable en alguno de los ámbitos de ejercicio profesional de la psicología.

El objetivo del seminario será dar una mirada, desde la psicología de la salud, a las condiciones psicosociales laborales que generan estrés; a las teorías que explican las relaciones de estas condiciones de trabajo con la salud; a los resultados de estudios sobre esta relación; a algunas problemáticas particulares tales como el burnout, las relaciones trabajo-familia, la  violencia y el acoso laboral; y finalmente, a algunas ideas para realizar intervenciones que prevengan y remedien las consecuencias negativas del estrés laboral tanto para los individuos como para las organizaciones.

La Teoría Sistémica es una de las corrientes psicológicas más influyentes y aplicadas en la actualidad. Es por esto que el seminario busca que los estudiantes se aproximen a esta perspectiva que surge con el postmodernismo y que tiene como pilar principal comprender a la persona dentro los sistemas en los cuales se desarrolla. Para esto partiremos de una visión general teórica, comprendiendo las diferentes vertientes sistémicas, para llegar a la adquisición de herramientas que les de las bases para un abordaje terapéutico. El seminario se desarrollará a través de estudios de caso, espacios de ponencia, juegos de rol y ejercicios auto-referenciales.

Este curso sobre intervención en crisis se orienta a tres aspectos básicos. El primero, reconocer las crisis como procesos normales de ajuste que suponen un esfuerzo emocional, cognitivo y comportamental de afrontamiento que garantice la adaptación a la nueva situación. El segundo aspecto se refiere a las condiciones que afectan y pueden desencadenar consecuencias adversas tras una crisis, entre ellas problemas emocionales y comportamentales, como el estrés postraumático, la depresión, afectaciones sobre la salud física, entre otros. Finalmente, se abordarán algunos supuestos e intervenciones para el manejo de las situaciones de crisis con énfasis en algunos eventos críticos como el riesgo de suicidio, los desastres humanitarios y naturales, las emergencias médicas, las emergencias psicológicas y psiquiátricas, entre otros. Transversalmente se abordarán estrategias de cuidado y manejo para los equipos que intervienen en estas situaciones con especial atención al manejo del autocuidado de los psicólogos en este tipo de intervenciones.

El objetivo general del curso es que el estudiante se apropie de los puntos nodales a trabajar así como de prácticas a desarrollar desde une perspectiva que tiene su anclaje en el concepto de resiliencia, desde la perspectiva francófona, que pese a reconocer que puede haber características individuales y sociales concibe la resiliencia como un proceso dinámico que solo puede tener lugar en la relación con una persona significativa. Los objetivos específicos de este curso son: 1) Identificar puntos específicos que se deben tener en cuenta a la hora de trabajar tanto con niños como con jóvenes para lo que se partirá de la identificación de su ciclo de vida; 2) Conocer como potenciar las intervenciones que se realicen al tener en cuenta el sistema relacional de la persona que inicialmente se ha definido como el Consultante Identificado; 3) Aprender a reconocer los conceptos y preconceptos socio-culturales que pueden potenciar o dificultar una intervención que apuesta en la que se asume el concepto de resiliencia a la hora de realizar una intervención; 4) Identificar conceptos y preconceptos que orientan la intervención de cada uno como psicólogo a la hora de empezar a realizar un trabajo (cibernética de segundo orden).

El objetivo central de este curso es abordar algunos temas considerados capitales en la historia de la psicología. Se establecerá, en primer lugar, la relación histórica y epistemológica de la psicología con la filosofía, para, de esta manera, poder comprender a cabalidad la división por enfoques que ha caracterizado a la psicología, así como los problemas que ha tenido que enfrentar en relación con su legitimación como ciencia. Problemas tales como la relación mente / cuerpo, el concepto de causalidad, el aspecto irreductible de la conciencia y el método científico de la psicología, serán analizados teniendo en cuenta tanto su raíz filosófica, como su evolución en el terreno de la psicología. A partir de esta reflexión se estudiarán finalmente las particularidades de conformación y consolidación de algunos enfoques centrales en el desarrollo de la psicología en el siglo XX: el psicoanálisis, la psicología cognitiva y la psicología cultural.

Este curso está diseñado para estudiantes de pregrado de psicología y ciencias sociales que estén interesados en ampliar sus conocimientos de la psicología comunitaria, los programas de intervención con comunidades en situación de vulnerabilidad y las estrategias que se proponen desde el marco de investigación acción participativa para desarrollar programas que actúen como motor de un cambio social sostenible; particularmente en el contexto colombiano. Dentro de las premisas de la psicología comunitaria se encuentran la solidaridad, la horizontalidad y la honestidad, de manera que este curso también reevalúa el rol del psicólogo y el científico social como un agente de cambio capaz de traspasar las barreras académicas para incorporarse en dinámicas comunitarias y de activismo social. Esta aproximación participativa a la intervención comunitaria pretende crear acciones democráticas, basadas en la ética del cuidado y el reconocimiento de recursos que apoyen el empoderamiento de las personas con quienes se trabaja. Por lo tanto, se desdibuja el concepto de población “objeto” en la investigación participativa para convertirse en “sujeto” que investiga y que genera acciones en su propia comunidad. Por esta razón, el curso será teórico-práctico y se buscará que las y los estudiantes tengan salidas de campo que les permitan enfrentarse a situaciones que como psicólogos/as y científicos/as sociales en formación les generen reflexiones frente a las demás personas y su contexto. Por lo tanto, los y las estudiantes deberán cumplir también con los requisitos de la Universidad para realizar las salidas de campo (curso virtual sobre salidas de campo de la Vicerrectoría). Estos requisitos harán parte de las tareas incluidas en el desarrollo del curso.

En el seminario de Neurociencia Social se presentarán los fundamentos neurobiológicos subyacentes a las actividades que caracterizan las interacciones sociales. Se abordarán algunos temas de relevancia en la neurociencia social, incluyendo altruismo, agresión, comportamiento moral, empatía, atracción personal, religión y apego, entre otros. El foco del curso será el estudio de los aspectos neurobiológicos subyacentes a cada uno de estos procesos tanto en la condición normal, como en la patológica.

El curso de Dimensiones Psicológicas del Consumo revisa el aporte de la Psicología a la Investigación del Consumidor, examinando la relación entre el consumo y algunos procesos psicológicos; atendiendo principalmente las contribuciones de la ciencia cognitiva y la perspectiva evolucionista. El curso revisa el valor de algunos procesos psicológicos como percepción, memoria y persuasión en la construcción del valor de marca e introduce a los estudiantes a nociones como consumo responsable y sostenible.

Los sistemas integrales de gestión de Seguridad, Salud y Ambiente (HSE) tienen como meta establecer y conservar un medio ambiente de trabajo seguro y saludable que favorezca la salud física y mental de los trabajadores, promoviendo un desarrollo social sostenible.  Este propósito es bastante amplio y exige de un abordaje interdisciplinario. La contribución del psicólogo en dichos sistemas incluye variadas acciones relacionadas con la intervención del factor humano en la prevención accidentes de trabajo y enfermedades laborales en los lugares de trabajo,  rehabilitación integral de trabajadores que sufren estas contingencias, gestión de los factores de riesgo psicosocial y de fenómenos nocivos para la salud como el mobbing y el burnout. El enfoque para satisfacer las anteriores demandas, requiere de competencias integrales, involucrando el dominio de fundamentos de la psicología, organizacional, clínica, social y educativa.

Las intervenciones psicosociales son iniciativas dirigidas a mejorar la salud mental y resiliencia de los individuos a través de estrategias que los vinculan con su medio. El uso de estas estrategias ha sido considerado como beneficioso en el tratamiento de enfermedades crónicas, pero también en las respuestas a los problemas de violencia. El objetivo de este curso es preparar a los estudiantes para la comprensión, formulación y uso de intervenciones psicosociales con niños, adolescentes y adultos en situaciones de violencia y abuso sexual.

Al final de este curso los estudiantes comprenderán qué características de los contextos de educación inicial se relacionan con el desarrollo socioemocional de los niños, y cómo favorecer su desarrollo a partir de intervenciones dirigidas a los niños y a sus maestras. Para esto, se abordarán aspectos conceptuales del desarrollo socioemocional y los contextos de educación inicial. Se reflexionará sobre los avances empíricos que relacionan las características de estos contextos con el desarrollo socioemocional de los niños. Finalmente, se analizarán algunos programas de intervención que se han instaurado alrededor del mundo para favorecer el desarrollo socioemocional de los niños en contextos de educación inicial. Cada uno de estos temas se aterrizarán a la realidad nacional, con el fin de comprender cuál es la situación de Colombia en temas de educación inicial, y cómo los programas de intervención que se practican en otras partes del mundo se adaptan a nuestro contexto socio-cultural.

El seminario pretende dar herramientas terapéuticas teórico-prácticas en el campo de la Terapia breve estratégica a los alumnos que sienten interés por la psicología clínica, y que ya iniciaron sus prácticas profesionales en este campo o van a comenzarlas próximamente.  La TBE es un enfoque clínico que permite responder con eficacia y rapidez a la demanda de una gran cantidad de instituciones clínicas y de un número cada vez mayor de consultantes contemporáneos, en lo que se refiere a problemas psicológicos de difíciles solución. El seminario girará en torno al abordaje que propone la TBE para tratar las problemáticas de los menores y adultos jóvenes en el colegio y en el hogar, y a la manera en la que se involucra efectivamente a padres y/o profesores en el proceso. La flexibilidad de la TBE –continuadora de la tradición sistémico-estratégica del MRI (Palo Alto, California)– permite que la discusión se abra a las propuestas de los distintos enfoques terapéuticos que posean otros docentes de los Andes y/o los propios estudiantes.

El propósito general de este curso es el de contextualizar a los participantes en la relevancia del sentido de vida en el ámbito clínico y en particular, en el bienestar y calidad de vida de las personas. A través de este proceso se conocerán los diferentes métodos de evaluación del sentido vital, haciendo especial énfasis en los instrumentos desarrollados y trabajados en el país; de igual manera, se profundizará en los planteamientos de Viktor Frankl acerca de las implicaciones terapéuticas de los valores y del sentido de vida, aterrizando el curso a estrategias de abordaje individual y grupal que propenden por aumentar la percepción de sentido.

Al final de este seminario, el estudiante estará en capacidad de describir y aplicar los principales componentes del proceso de entrenamiento que tiene lugar en las organizaciones, así como su interrelación con diferentes teorías del aprendizaje de adultos, con el diseño instruccional, las habilidades de un formador y diferentes técnicas y metodologías de implementación de entrenamientos en contextos organizacionales.

El curso tiene como objetivo introducir a los estudiantes a la neurociencia, en particular a aquella que se enfoca en la investigación de procesos cognitivos.  El curso está dedicado al análisis del estado actual del estudio neurocientífico de diferentes procesos complejos y flexibles de la cognición humana. Los Objetivos específicos son: 1) Introducir a los estudiantes los objetivos básicos de la neurociencia cognitiva y su relevancia en el estudio de procesos psicológicos; 2) Examinar los distintos métodos de investigación en las neurociencias cognitivas; 3) Revisar la literatura de las distintas áreas de investigación en procesos complejos y flexibles de la cognición humana desde una perspectiva neurocientífica; y 4) Examinar la aplicación del estudio de la neurociencia en la salud mental.

El aprendizaje como proceso psicológico ha sido analizado desde diferentes perspectivas. La investigación realizada con animales y humanos ha dado origen a teorías que explican los principios y mecanismos por los cuales se adquieren y modifican las conductas. La modificación de la conducta es un campo de la psicología que aplica los principios del aprendizaje en la identificación de relaciones funcionales entre el individuo y su contexto, con el fin de cambiar o desarrollar conductas que en contexto social promuevan un mejor nivel de funcionamiento. El propósito central de este curso es profundizar en el estudio y comprensión de los principios y técnicas de modificación de la conducta, a través de su aplicación en diferentes contextos, revisando los fundamentos teóricos y los estudios sobre la eficacia de las diferentes técnicas.

En los últimos años se ha incrementado el interés de investigadores de diferentes disciplinas por el estudio del bienestar de los individuos. La literatura incluye reflexiones básicas sobre las definiciones que se han ofrecido sobre este constructo, los dominios y los indicadores sobre los cuales se evalúa y mide el bienestar y sobre aspectos relacionados con el bienestar humano en diferentes áreas de funcionamiento de los individuos. El propósito de este curso es examinar diferentes aspectos relacionados con el bienestar en general y con el bienestar infantil en particular con base en los desarrollos teóricos y empíricos recientes en el área; adicionalmente se buscará analizar su relación con diferentes aspectos del desarrollo social y emocional de los niños y los adolescentes tanto en el contexto familiar como escolar.

Este curso sobre intervención en crisis se orienta a tres aspectos básicos. El primero, reconocer las crisis como procesos normales de ajuste que suponen un esfuerzo emocional, cognitivo y comportamental de afrontamiento que garantice la adaptación a la nueva situación. El segundo aspecto se refiere a las condiciones que afectan y pueden desencadenar consecuencias adversas tras una crisis, entre ellas problemas emocionales y comportamentales, como el estrés postraumático, la depresión, afectaciones sobre la salud física, entre otros. Finalmente, se abordarán algunos supuestos e intervenciones para el manejo de las situaciones de crisis con énfasis en algunos eventos críticos como el riesgo de suicidio, los desastres humanitarios y naturales, las emergencias médicas, las emergencias psicológicas y psiquiátricas, entre otros. Transversalmente se abordarán estrategias de cuidado y manejo  para los equipos que intervienen en estas situaciones con especial atención al manejo del autocuidado de los psicólogos en este tipo de intervenciones.

Los trastornos de ansiedad y la depresión son psicopatologías que afectan a gran parte de la población. Se cree que se desarrollan en parte por la exposición repetida a estímulos estresantes. Sin embargo, también se sabe que se necesita una predisposición genética y factores epigenéticos para que realmente se presente la psicopatología. En la práctica como psicólogos usualmente se presentan pacientes tratados con ansiolíticos y antidepresivos y es importante como terapeutas conocer los mecanismos y posibles procesos psicofisiológicos que ocurren y pueden afectar sus habilidades sociales y cognitivas lo que puede afectar el proceso terapéutico. Como científicos del comportamiento también es importante estudiar los mecanismos cerebrales que están por detrás de estas psicopatologías.

Grandes preguntas como por ejemplo, qué nos diferencia a unos de otros o por qué algunas personas son más susceptibles a desarrollar ciertas psicopatologías, en tanto que otras parecen ser resilientes a las condiciones adversas, serán parte de la discusión.  En el curso de Neurobiología de la ansiedad y la depresión, se abordaran temas desde las teorías fisiológicas clásicas de la etiología de estas psicopatologías hasta los mecanismos de acción de los fármacos utilizados para el tratamiento de las mismas.

A lo largo de este curso, el estudiante podrá descubrir y reconocer las características más sobresalientes del contexto clínico en el que surgieron algunos de los conceptos y definiciones más importantes del psicoanálisis. Así mismo, también estará en capacidad de reconocer aquellos momentos más notorios en la historia de la clínica psicoanalítica, desde su nacimiento hasta la época actual. En este sentido, este curso estará orientado a la consolidación de un diálogo permanente entre la práctica del psicoanálisis como método clínico y la teoría psicoanalítica acerca del aparato mental, por ende, se favorecerá la capacidad de pensar algunos conceptos teóricos de la disciplina en relación con situaciones clínicas y aspectos pertenecientes a la labor terapéutica como tal. También se favorecerá el desarrollo de un pensamiento crítico respecto al papel de la psicología en el amplio campo de la salud mental.

Este seminario pretende acercar a los estudiantes a la profesión del Arte Terapia; una disciplina del campo de la psicoterapia en la que se emplean recursos de las artes plásticas con fines terapéuticos. Tiene como objetivos 1) introducir a los estudiantes los conceptos teóricos y la práctica básica del Arte Terapia 2) informar a los estudiantes acerca de la práctica profesional y ética del Arte Terapia al presentarles los distintos programas de formación a nivel internacional. A lo largo del curso se combinarán el análisis y la reflexión acerca de los conceptos teóricos con la aplicación práctica de dichos conceptos a través del análisis de obras de arte, estudios de caso, y el desarrollo creativo con materiales artísticos.

El seminario pretende dar herramientas teórico-prácticas en el campo de la Terapia breve estratégica a los alumnos que sienten interés por la psicología clínica y que ya iniciaron sus prácticas profesionales en este campo o van a comenzarlas próximamente.  La TBE es un enfoque clínico que permite responder con eficacia y rapidez a la demanda de una gran cantidad de instituciones clínicas y de un número cada vez mayor de consultantes contemporáneos, en lo que se refiere a problemas psicológicos de difíciles solución. El seminario girará en torno a los lógicas y técnicas interventivas que propone la TBE para abordar problemas tan inhabilitantes como las fobias, las obsesiones compulsivas, la paranoia y los desórdenes de alimentación. La flexibilidad de la TBE –continuadora de la tradición sistémico-estratégica del MRI (Palo Alto, California)–  permite que la discusión se abra a las propuestas de los distintos enfoques terapéuticos que posean otros docentes de los Andes y/o los propios estudiantes.

El propósito general del curso es brindar un marco de referencia conceptual, metodológico y práctico para acercarse de manera responsable y crítica al fenómeno del estrés. Este objetivo se logrará mediante la familiarización con la discusión conceptual acerca del tema del estrés y de las formas de estudiarlo; el análisis crítico de esta literatura; el estudio de algunos de los problemas de salud asociados al estrés y de algunas estrategias de manejo del mismo; y el análisis del fenómeno del estrés en un contexto social particular: el laboral.

En las últimas décadas se ha suscitado en las disciplinas sociales y de salud un creciente interés por entender e intervenir los factores que determinan la salud de las personas y la desigual distribución de los resultados de salud observada a través de diferentes grupos sociales. Un paso fundamental para lograr avanzar en el entendimiento e intervención de estos factores es proveer oportunidades de formación que permitan comprender los abordajes teóricos e investigativos usados para estos fines, la evidencia que se tiene sobre el efecto de dichos factores, sus mecanismos de acción y el tipo y efectividad de las intervenciones para modificarlos. Este curso, por tanto, busca ofrecer oportunidades para que los estudiantes extiendan su comprensión sobre los factores que determinan la salud e identifiquen como dichos factores se distribuyen y producen resultados desiguales. También se espera desarrollen habilidades críticas para reconocer acciones efectivas para influenciar dichos determinantes y las desigualdades que de ellos se derivan.

Las emociones morales han jugado un papel central en teorías filosóficas contemporáneas sobre la responsabilidad y el razonamiento moral. Igualmente, éstas se han convertido en un intenso objeto de estudio en la psicología cognitiva desde la “revolución afectiva” de los años 80. En los últimos años, filósofos y psicólogos han comenzado a trabajar conjuntamente en el tema. Pero la investigación interdisciplinaria sobre emociones morales sigue siendo la excepción. El objetivo de este seminario es reflexionar sobre las emociones morales desde una perspectiva interdisciplinaria. Nos preguntaremos cuál es la naturaleza de las emociones morales en general. Discutiremos cuál es su relación con las atribuciones de responsabilidad y el razonamiento moral. Finalmente, en este contexto estudiaremos algunas emociones morales particulares.

La psicología del deporte es una rama de la psicología que estudia los factores psicológicos y el comportamiento de los individuos durante la práctica de actividades deportivas. Esta ciencia aplicada está enmarcada en un ámbito de aplicación más amplio, como lo es la Psicología de la salud, pues a través del deporte y el ejercicio la psicología intenta explicar y entender el impacto que éste tiene sobre el bienestar psicológico del individuo. Este curso cubrirá los factores psico-sociales que influencian las cogniciones, el comportamiento y el rendimiento en el deporte y el ejercicio. Este curso recurrirá a un enfoque Interaccional en el estudio del comportamiento en los ámbitos del deporte y el ejercicio, teniendo en cuenta los factores personales y las situaciones sociales. Específicamente, el entorno social será definido y analizado desde los espectadores, la familia, los amigos, los compañeros de equipo, los grupos de otros significativos y otros aspectos sociales en los que está involucrado el individuo.

Esta electiva de final de carrera se basa en un proyecto del área de Psicología Cultural en Ciudad Bolívar. El proyecto es una investigación e intervencó0n para niños que viven en circunstancias económicas desfavorables, en el barrio Caracolí (Ciudad Bolívar). Dos tardes a la semana, el martes y el viernes se invita a los niños a participar en actividades que tienen componentes educativos, colaborativos y lúdicos. Los estudiantes de Uniandes trabajan junto con los estudiantes del colegio local en la orientación de los niños pequeños, a pesar de un parámetro fundamental del proyecto, según el cual no hay expertos; todos son iguales. La electiva consistiría en una reunión en el aula cada semana de 1,5 horas, además de que cada estudiante pasaría cuatro horas cada semana en el sitio en Caracolí (para un total de 4,5 horas cada semana más 3 horas de trabajo adicional afuera del aula). El tiempo en el aula incluiría la cobertura de la investigación pertinente sobre el desarrollo de los niños, el diseño de las intervenciones, diseño de la investigación, el análisis de los datos, la investigación participativa, el programa “La quinta dimensión” y más). Lecturas serán asignadas cada semana. Los estudiantes aprenderán acerca de las actividades del proyecto, diseñarán y perfeccionarán actividades adicionales, las implementarán en el sitio y luego regresarán al aula para retroalimentación y discusión. Ellos escribirán notas de campo sobre cada visita al sitio. También participarán en la recopilación y análisis de datos, incluyendo grabaciones de las actividades, y artefactos tales como los dibujos, las pinturas y los modelos. El horario de la clase se coordinará con el profesor.  

Este curso ofrece capacitación en estrategias metodológicas que ayuden en el abordaje de dimensiones del comportamiento del consumidor como son sus subjetividades, representaciones y emotividades, las cuales necesitan aproximaciones investigativas diferentes, pero a la vez rigurosas, que permitan comprender estas realidades y obtener información que sea válida para la construcción de las estrategias de marketing significativas y vinculantes en los mercados objetivo. El propósito es brindar formación en conceptos teóricos y competencias asociadas con métodos y técnicas de investigación cualitativa así como herramientas de análisis asistido por computador para el estudio de fenómenos de consumo, que les permitan a los participantes de la asignatura realizar los procesos de planeación, diseño, ejecución y teorización propios de un diseño cualitativo, volviéndolos más competitivos en el desarrollo de estrategias de investigación al servicio de las problemáticas actuales del mercado.

Este seminario se orienta al logro de dos propósitos: a) que los estudiantes se familiaricen con conceptos básicos, procedimientos y principios generales de la psicología del deporte y la actividad física y, b) que desarrollen destrezas básicas para el diseño de un programa de apoyo psicológico para la formación y el rendimiento deportivo. En este contexto, durante el semestre se introducen conceptos propios de la psicología del deporte y se ilustran diferentes formas de acción práctica.

Este curso examinara las teorías psicológicas e investigaciones relacionadas al deporte y el ejercicio. La psicología del deporte es una rama de la psicología que estudia los factores psicológicos y el comportamiento de los individuos durante la práctica de actividades deportiva. Esta ciencia aplicada, busca conocer y optimizar las condiciones internas del deportista para lograr sus objetivos deportivos. El desarrollo de habilidades psicológicas específicas para cada deporte ofrece a los deportistas la posibilidad de optimizar su rendimiento en competencias. El curso está diseñado para introducir al estudiante al campo de la psicología del deporte y el ejercicio a través una visión general de cómo los individuos se comportan en el ámbito deportivo y cuáles son las consecuencias de estos comportamientos en el bienestar y rendimiento. El curso busca que los estudiantes cumplan con los siguientes objetivos: 1) Entender como los factores psicológicos influyen en el involucramiento y el rendimiento en el deporte, el ejercicio y los ámbitos de educación física; 2) Familiarizar a los alumnos con las variables más importantes, que están relacionadas en el rendimiento y la práctica deportiva en general; 3) Entender como la participación en el deporte, el ejercicio y la educación física influyen en las habilidades psicológicas de los individuos involucrados; 4) Adquirir habilidades básicas y conocimiento acerca de las técnicas y modelos de intervención en psicología del deporte y el ejercicio que podrán ser aplicadas como entrenador mental, o psicólogo del deporte.

This elective course will examine the psychological impact of new technologies based on information and the Internet (including computers, tablets, smartphones, and games consoles). The focus will be on the online social behavior of users of services such as Facebook, Twitter, Skype, and various blogs, discussion forums, and instant-messaging apps. We will also consider the educational uses of new communications technologies.

Topics to be covered include: How our evolved psychology constrains the use of new technology; the nature of online “communities”; differences between online and face-to-face communication; how the Internet changes romantic, friendship and family relations; rumors, gossip, reputation and trust online; flaming, trolling, and cyberbullying; and the effects of the Internet on physical and mental health.

This course provides an introduction to the theory and practice of the following "Third-wave" or "Third-generation therapies" : mindfulness, ACT (Acceptance & Commitment Therapy), DBT (Dialectical Behavioural Therapy), CFT (Compassion Focused Therapy) and Schema therapy. The course will also introduce students to principles of systemic therapy. Although traditionally used for family therapy, this course focuses on how these principles are applied in individual therapy in order to engage challenging patients (e.g. those who have negative beliefs about therapy). With so many therapies out there, it can be overwhelming for psychologists to know what is best for their client. A key theme in this course will be to learn when third-wave or systemic approaches are recommended, and when we should use traditional CBT. Students will also develop skills at analyzing the evidence for a particular therapy in order to decide whether it is suitable for their patient.

El curso de Desarrollo de competencias Gerenciales está orientado a que los psicólogos en formación, tengan una visión actualizada, con fundamentación investigativa, de lo que requiere un gerente, para desarrollar una labor ética, eficaz y contextualizada a las necesidades actuales de la organización y al nivel de desarrollo de sus integrantes. El objetivo es conocer, analizar y profundizar en un modelo desarrollado por la docente durante dos años, con un grupo significativo de gerentes y directivos. El curso se focaliza en cómo detectar y desarrollar las 7 competencias gerenciales básicas mencionadas (cuantitativa y cualitativamente), teniendo en cuenta el crucial aporte de la inteligencia Emocional como facilitador del desarrollo, aplicación y mantenimiento de estas. (HBR 2015). A través del curso los estudiantes analizarán los aspectos personales que potencian o limitan las capacidades propias para ser facilitadores en el desarrollo de las competencias y habilidades requeridas en sí mismos y en los directivos con quienes trabajarán. Revisaremos de forma analítica las ventajas y desventajas de los distintos enfoques de liderazgo gerencial, señalando cómo este implica el poder actuar como “Gerente-­‐Líder y Coach”. Se resaltará la importancia de modelar e inspirar éticamente, para lograr que la estrategia organizacional se materialice en acciones efectivas y relaciones duraderas con el cliente interno y externo. Igualmente, asimilarán los conceptos y herramientas necesarias para facilitar distintos métodos para lograr acuerdos, tomar decisiones o afrontar conflictos que involucren a diversos integrantes o áreas de una organización.

La Psicología analítica (Junguiana) desarrollada por el psiquiatra suizo Carl Gustav Jung (1875-1961) en los comienzos del siglo veinte, es una de las escuelas de psicoterapia psicodinámica más importantes en el terreno de la Psicología. A pesar de la enorme influencia que Jung ha tenido no sólo en otras escuelas psicológicas sino también en campos como la Antropología, la Sociología, la Filosofía, la Literatura, la Educación y el Desarrollo humano, es aún hoy en día un autor desconocido en muchos ambientes psicológicos y psicoterapéuticos. A lo largo del curso Introducción a la Psicología Analítica (Junguiana), y a partir de la discusión de las lecturas, de las exposiciones del profesor y de películas escogidas, se espera que los estudiantes entren en contacto con los conceptos básicos de la psicología junguiana, sus herramientas básicas de intervención y su aplicación en la clínica.

Los campos de la psicología al interior del estudio de los comportamientos criminosos requieren del análisis de las dinámicas en las víctimas, los victimarios, del entorno y el crimen. Estas áreas de actuación impulsaron en todo el mundo la praxis psicológica en el delito, denominándola de una manera más técnica “psicología jurídica”. Las temáticas de la psicología jurídica que se abordarán en el curso estarán enmarcadas en las principales sub-áreas de actuación identificadas como a) psicología y ley, b) psicología victimológica, c) psicología criminológica, d) psicología penitenciaria, e) psicología forense, f) psicología del testimonio, g) psicología de las fuerzas militares y de policía, y h) psicología en la mediación y conciliación. Todo el curso tendrá ejercicios que permitirán el uso de técnicas forenses y revisión de su aplicabilidad en Colombia.

En el curso de Neuropsicología Fundamental, se utilizarán los conocimientos adquiridos en los cursos Principios de Neurociencia I y Principios de Neurociencia II, y algunos de los conocimientos obtenidos en los cursos relacionados con Procesos Psicológicos, Psicopatología y Técnicas de Entrevista, para comprender no sólo los determinantes neurobiológicos de algunos procesos básicos y de sus alteraciones en casos de patología, sino para determinar algunas formas de evaluación diagnóstica y de rehabilitación en pacientes con alteraciones neuropsicológicas. Al finalizar el curso en estudiante estará en capacidad de: 1) Sustentar de forma clara y precisa criterios diagnósticos para los diferentes cuadros, síntomas y síndromes neuropsicológicos; 2) Comprender de forma clara los principios de organización cerebral subyacentes a los procesos psicológicos; 3) Formular y sustentar opiniones fundamentadas teóricamente, frente a los problemas comunes del diagnóstico y la rehabilitación en neuropsicología; y 4) Formular posiciones teóricas características de una visión neurocientífica de la psicología, buscando la integración con los demás enfoques y visiones.

Este seminario tiene como objetivo introducir los temas claves de la gestión y desarrollo del talento humano de manera conectada con los contextos de las organizaciones y la realidad del país, aportando a que los estudiantes visualicen su rol como aliado estratégico del negocio y aprendan a proponer e implementar estrategias de gestión congruentes con las necesidades y retos de las organizaciones.

Desde sus orígenes, el psicoanálisis ha construido su saber acerca de la mente humana a partir de la comprensión de la infancia y de los procesos de desarrollo psico-afectivo.  Si bien los planteamientos teóricos acerca de la importancia de la infancia para la comprensión del funcionamiento mental están presentes desde el surgimiento del psicoanálisis, la consolidación de una técnica que permitiera establecer el psicoanálisis de niños a nivel de una práctica clínica necesitó de un par de décadas más, y sobretodo, requirió de la creatividad y talento de algunos analistas que se aventuraron a realizar las modificaciones correspondientes para poder emplear las herramientas psicoanalíticas al trabajo clínico con niños.  A lo largo de este curso se profundizará en los planteamientos teóricos que brindaron un bagaje de conocimientos acerca de la mente del niño para remitirse, desde allí, a las modificaciones técnicas que permitieron como tal el nacimiento del psicoanálisis infantil.  Una vez explicadas dichas modificaciones, este curso le permitirá a los estudiantes aplicar las herramientas propias del psicoanálisis de niños a la interpretación de cuentos infantiles, y a casos de psicopatología del niño y del adolescente.  Adicionalmente le permitirá entrenar sus habilidades de observación clínica pues permitirá la elaboración de protocolos de observación de niños entre los 3 y los 5 años.

Este seminario busca promover el desarrollo de competencias terapéuticas concretas y específicas en los estudiantes que sienten interés por la psicología clínica. En él se trabajará sobre dos enfoques: Terapia Breve Estratégica y Centrada en las soluciones, los cuales permiten responder con eficacia y rapidez a la demanda de las instituciones clínicas y de un gran número de consultantes contemporáneos.

Al abordar la Terapia Breve Estratégica se verán formas de intervención ligadas con 1) Trastornos alimenticios (anorexia, bulimia y vómiting), 2) Trastornos fóbicos (fobias y ataques de pánico) y obsesivos, 3) Depresión, 4) Problemas sexuales, 5) Conflictos de pareja, 6) Problemáticas infantiles (rabietas, enuresis, miedos nocturnos, etc.). En la segunda parte del seminario, al estudiar la Terapia Centrada en las Soluciones se verá una forma de intervención clínica que da herramientas valiosas y puntuales para que individuos y familias encuentren soluciones en tiempo breve a problemas más amplios que los tratados en la Terapia Breve Estratégica. Se espera que al conocer dos enfoques complementarios el estudiante amplíe el repertorio de intervención terapéutica.

En el seminario se analiza la relación aprendizaje-educación a partir de dos agendas de investigación, una basada en la teoría de procesamiento de la información y la otra en la cognición situada. Desde la perspectiva del procesamiento de la información se analizan las características del desempeño experto (la adquisición de habilidades y de conocimeinto declarativo). La experticia ilustra el estado final de las estructuras de conocimiento, las habilidades y procesos cognitivos requeridos para resolver problemas. Por esta razón, concer los rasgos del desempeño experto permite discernir las metas del aprendizaje y de la educación.  Por su parte, la perspectiva de la cognición situada plantea un cambio en la caracterización del aprendizaje y la educación. La actividad mental ya no será comprendida en términos de un sistema monológico de procesamiento, sino caracterizada a la luz de procesos dialógicos como “enculturación”, identificación, y participación en comunidades de práctica. El objetivo general del curso es identificar los elementos teóricos de las propuestas del procesamiento de la información y la cognición situada en relación con el aprendizaje, y desarrollar estrategias específicas para aplicarlos a contextos educativos (formales o informales).

Se espera que al finalizar el curso los estudiantes estén en capacidad de: 1) Distinguir entre las nociones básicas de sexualidad, identidad con la orientación sexual, con el género y con el sexo; 2) Identificar agentes de discriminación individual, social e institucional hacia personas con orientaciones sexuales e identidades de género diversas; 3) Plantear alternativas de solución reales para la disminución de niveles de discriminación por razones de orientación sexual o identidades de género diversas en su vida diaria; y 4) Desarrollar actitudes y aptitudes para la clínica psicoterapéutica con diversidades sexuales y de género.

El curso busca pensar la psicología educativa no sólo desde los espacios áulicos e institucionales, sino también desde la educación informal que genere procesos de transformación pedagógica y social; que se piense y se cree desde espacios distintos de construcción de conocimiento, que apunten a una transformación social, lenta pero con proyección verdadera y transversal. El curso estará atravesado por la naturaleza pedagógica y compleja, de enseñanza-aprendizaje, y por la relación y el aporte de la psicología en esos procesos pedagógicos, educativos y sociales, como son el desarrollo, los procesos psicológicos básicos y el aprendizaje. Esto tendrá como eje fundamental una perspectiva social del discurso psicológico, que alimente el desarrollo profesional de los estudiantes, desde los postulados integradores del pensamiento complejo. Las preguntas a desarrollar en el curso serán: ¿qué diferenciaría, o como se relacionaría el trabajo de un psicólogo educativo con el trabajo de un pedagogo o un psicopedagogo, un trabajador social u Orientador que esté inmerso en cuestiones educativas y sociales? ¿Cómo reconocer los alcances y las limitaciones de la psicología educativa, pero sobre todo las convergencias y divergencias con otras disciplinas y con otras áreas de la psicología y del conocimiento? Este es uno de los principales objetivos del curso, que los estudiantes tengan una perspectiva más amplia y profunda, a la vez de una mirada trans y multidisciplinar, que defina la psicología educativa y social, y las relacionen con otras disciplinas.

En este curso veremos temas diversos centrados en la relación del lenguaje y el cerebro desde la perspectiva de psicología cognitiva. El curso abordará los siguientes temas: 1) Diferencias entre la comunicación animal y el lenguaje humano; 2) Bases neurales del lenguaje; 3) Trastornos del lenguaje en: a. Autismo, b. Demencia y Alzheimer, c. Dislexia, d. Esquizofrenia; 4) Bilingüismo (a. Ventajas y desventajas del bilingüismo y b. El cerebro bilingüe); 5) Lenguaje y pensamiento: Cómo el lenguaje que usamos influye en nuestro pensamiento y en nuestra percepción.

El curso tiene como objetivo aproximarse a las diversas pérdidas y procesos de duelo que el ser humano y la familia pueden afrontar a lo largo de la vida. A través del abordaje teórico, la discusión y la reflexión busca posibilitar la consolidación de herramientas conceptuales que le permitirán a los estudiantes: 1) Identificar los distintos tipos de pérdidas y duelos, teniendo en cuenta el ciclo vital y los contextos socio-culturales actuales, 2) Comprender sus causas y evolución, 3) Plantear posibilidades de abordaje e intervención, 4) Identificar recursos y habilidades para resignificar la experiencia y el sentido del duelo, y 5) A partir de los recursos tecnológicos de la sociedad contemporánea diseñar herramientas novedosas de intervención a las distintas necesidades generadas durante los diversos procesos de duelo.

Este curso tiene como objetivo brindar habilidades relacionadas con la intervención terapéutica basándose en los desarrollos de las terapias contextuales, específicamente de la Terapia de aceptación y compromiso y la Psicoterapia analítico funcional. Sin embargo, estas habilidades son presentadas sin ningún compromiso con una terapia particular de forma que puedan ser empleadas durante la aplicación de otras terapias conductuales.

El curso presenta desarrollos teóricos y empíricos sobre el estilo de liderazgo como factor psicosocial laboral que puede jugar un papel protector o de riesgo para la salud de los trabajadores, de acuerdo con las características que manifieste dicho estilo. Por lo tanto, el desarrollo de ciertos estilos debe hacer parte de los programas de prevención y promoción dentro de las organizaciones.
Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de: 1) Conocer qué son los factores psicosociales en un contexto laboral; 2) Diferenciar factores protectores de factores de riesgo psicosocial; 3) Distinguir diversas manifestaciones de salud y enfermedad psicológicas en los trabajadores a partir de la exposición a los factores psicosociales; 4) Analizar y comprender las vías por las que se produce el impacto de los factores psicosociales laborales en la salud y el bienestar de los trabajadores; 5) Identificar los diferentes modelos explicativos de los estilos de liderazgo; 6) Reconocer el potencial del estilo de liderazgo para prevenir la enfermedad y promover la salud en el sitio de trabajo.

Este curso tiene como objetivo, desarrollar herramientas para la atención psicosocial de las víctimas en el contexto de la finalización del conflicto armado y la construcción de paz. El curso comienza introduciendo los hitos o períodos decisivos del conflicto armado en Colombia, los aspectos relacionados con las victimizaciones que se han producido, las alternativas que el marco legal ha dispuesto para las transiciones con grupos armados al margen de la ley y la vigencia de los programas de justicia transicional actuales, donde participan las víctimas para el alcance de sus derechos. Se buscará hacer acento en los tipos de daño que las víctimas experimentan de acuerdo a los hechos delictivos que las ha afectado y los aciertos o prácticas equivocadas de la atención psicosocial en cada caso. Finalmente, se ofrecerán herramientas para la construcción de protocolos de atención psicosocial relacionados con la recuperación de las víctimas y con el fortalecimiento psicosocial dentro de su participación en procesos dirigidos a garantizar los derechos a la verdad, la justicia y la reparación.

El curso tendrá como objetivo el uso y aplicación de conceptos de mercadeo y psicología asociados a las marcas, permitiendo identificar los comportamientos cognoscitivos y afectivos del consumidor, a través de metodologías tradicionales como lo son el focus group, la entrevista a profundidad, la observación, la encuesta, el sondeo de opinión y el mystery shopper. También se usarán herramientas tecnológicas nuevas para la medición de emociones y reacciones no conscientes del consumidor como el face coding, el eye tracking el GSR y el EEG. Se incorporarán estos instrumentos en situaciones específicas del área de mercadeo con el fin de establecer estrategias de fidelización y comercialización, posicionamiento de marca, comunicación estratégica, fijación de precios y oportunidades en el desarrollo de nuevos productos o servicios.

Teniendo en cuenta los desafíos que presenta la realidad actual del país para avanzar hacia una sociedad sustentada en la convivencia, este curso busca generar un ambiente de discusión y apropiación conceptual de los fenómenos morales que se presentan en situaciones de conflicto y post conflicto, como producto de la evaluación de los actores y sus actos en situaciones atroces; enfatizando siempre la necesidad de una toma de perspectiva que nos vincule con un conflicto que puede parecernos lejano pero del cual todos hacemos parte. Al tratarse de un acercamiento académico a estas realidades cotidianas, se espera desarrollar competencias críticas que resalten la importancia de la comprensión del conflicto desde distintas posturas teóricas, y el impacto que tiene la investigación y la academia en la comprensión, explicación y cambio de las realidades sociales. Este curso busca acercar a los participantes al estudio del dominio moral humano cuando se expresa en ambientes de conflicto y posibles escenarios futuros de postconflicto, entendiendo que la capacidad básica de realizar razonamientos, juicios y actos morales es, no solo parte integral de la realidad humana desde un plano individual, sino también fundamental desde un plano colectivo para crear y mantener relaciones sociales.

El estudio del proceso de salud-enfermedad exige hoy día una perspectiva socioecológica y un diálogo interdisciplinario. Las ciencias sociales, entre ellas la Psicología, han mantenido una relación estrecha con las ciencias de la salud, a fin de aportar a la conceptualización, comprensión e intervención de los fenómenos relacionados con la salud. Este curso pretende brindar al estudiante herramientas conceptuales y metodológicas para entender el papel que juegan los determinantes individuales y sociales en la situación de salud de los individuos y poblaciones, partiendo de un enfoque de la salud basado en los derechos humanos. Tomando en cuenta lo anterior, el curso busca: 1) reconocer la salud como un elemento constitutivo del bienestar, 2) dar cuenta de los paradigmas y tensiones que han guiado el estudio del proceso de salud-enfermedad, 3) explorar los comportamientos relacionados con la salud y revisar los principales modelos explicativos del cambio comportamental, 4) comprender y problematizar las implicaciones de la organización económica y social en el fenómeno de la salud.

El curso pretende hacer una revisión conceptual de los fundamentos de evaluación e intervención en terapia cognitivo conductual, revisando algunas de las estrategias utilizadas por los terapeutas para llevar a cabo el proceso clínico. Se pretende desarrollar algunas habilidades básicas en la evaluación, conceptualización de caso e intervención en este tipo de terapia. Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad: 1) Identificar las bases conceptuales del modelo cognitivo-conductual; 2) Conocer algunas de las técnicas más reconocidas de evaluación e intervención en terapia cognitiva; 3) Llevar a cabo un proceso de formulación de caso desde la perspectiva cognitiva; 4) Planear sesiones tanto de evaluación como de intervención; 5) Aplicar con precisión y claridad algunas de las técnicas de intervención dirigidas a la reestructuración cognitiva y la modificación de comportamientos disfuncionales; 6) Diferenciar la pertinencia del uso de diferentes técnicas en casos específicos de la práctica clínica; y 7) Establecer un plan de evaluación y seguimiento de los casos atendidos.

La neuropsicología es una disciplina que estudia los fundamentos biológicos de la conducta, es decir, la relación entre cerebro y comportamiento. La neuropsicología clínica estudia los pacientes con lesiones cerebrales con el objetivo de comprender las relaciones entre el funcionamiento del sistema nervioso central y los procesos psicológicos. El estudio de la neuropsicología clínica es fundamental para la formación profesional de los psicólogos ya que permite un entendimiento más profundo de la estructura, las funciones y las patologías del sistema nervioso. El objetivo principal de este curso es que los alumnos conozcan con mayor profundidad las bases neurobiológicas de las funciones cognitivas básicas y las alteraciones neuropsicológicas que se presentan en pacientes con lesiones cerebrales de diversa etiología y localización.

Los seres humanos hemos establecido múltiples relaciones de mutuo beneficio con los demás animales. Desafortunadamente, también hemos generado muchas situaciones de abuso y maltrato de millones de animales. En este curso buscaremos entender qué explica la ocurrencia de estas prácticas y qué se puede hacer para evitarlas. Analizaremos la empatía, el desentendimiento moral, la autoeficacia y las normas subjetivas asociados a diversos tipos de prácticas de maltrato animal, algunas incluso aceptadas culturalmente. También analizaremos iniciativas y programas que buscan prevenir que esto ocurra. Los estudiantes participarán activamente en el diseño y realización de pequeños estudios que busquen ayudar a comprender qué se puede hacer para mejorar el bienestar de los animales. En últimas, buscaremos avanzar en líneas de investigación que contribuyan a que la relación de los humanos con los demás animales sea más constructiva.

Este curso tiene como objetivo brindar al estudiante fundamentos conceptuales y metodológicos de la Psicología Ambiental (PA). Se estudiarán algunas de las problemáticas ambientales más relevantes a nivel mundial como cambio climático, seguridad alimentaria, manejo de residuos y consumo sostenible para apreciar la complejidad, interdisciplinariedad y relevancia de dichas temáticas. El curso tiene dos premisas básicas, la primera toma al ser humano como agente de cambio y la segunda es que los problemas ambientales son, en esencia, problemas sociales. Finalmente, el curso estructura intervenciones actuales en tres niveles: educativo, social y organizacional para apreciar cómo se pueden aplicar los conocimientos a nivel profesional.

Al final de este seminario, el estudiante conocerá las principales herramientas para la gestión y el desarrollo del talento en las organizaciones y estará en capacidad de diseñar estrategias y acciones para su implementación y evaluación. Los objetivos específicos del curso son: 1) Integrar los debates actuales sobre la definición del Talento en las organizaciones y sus implicaciones en las estrategias de Gestión Integral del Talento; 2) Reconocer las principales herramientas de gestión y desarrollo del Talento; definir sus componentes y variables de éxito; 3)       Desarrollar las habilidades requeridas para el diseño, implementación y evaluación de las principales estrategias y herramientas de gestión y desarrollo del Talento; 4) Realizar de manera autónoma actividades de integración y reflexión que motiven el desarrollo de la capacidad auto-reguladora.

La Psicología del Desarrollo se ha constituido en una importante área de estudio donde se ha investigado un rango significativo de procesos, preguntas y problemas de gran relevancia para la niñez y la adolescencia. Está área de trabajo está respaldada por una vasta literatura tanto teórica como empírica, que han impulsado la comprensión de numerosos fenómenos que caracterizan el desarrollo durante las primeras etapas del ciclo vital. El análisis del tipo y los alcances de la investigación que predomina en ésta área (al igual que en otras áreas de la psicología) se ha centrado en dos categorías tradicionales: la investigación básica y la investigación aplicada, asignándole usualmente a la segunda el carácter de intervención directa en la sociedad.  Cabe entonces preguntarse: Es la intervención el fin último de la investigación en psicología del desarrollo?  Existe otro nivel de intervención directa en la sociedad que va más allá de la aplicación del conocimiento adquirido? Puede la psicología ejercer otro rol que conlleve a acciones directas en favor de la infancia? Son éstas y otras preguntas las que nos conducen al tema central de este seminario: Política pública en la infancia. El propósito central del mismo es llevar a cabo una reflexión sobre el papel que cumple la psicología en nuestro país en la definición y desarrollo de políticas públicas alrededor de la niñez.

Este curso está diseñado para estudiantes interesados en los factores psicológicos relacionados con el alto desempeño en una variedad de dominios tales como la música, la danza, las fuerzas militares, los deportes, las empresas, la educación, el derecho, etc. El curso presentará una introducción tanto las teorías como las prácticas inherentes al campo de la psicología del desempeño, y se estudiarán los problemas relacionados con el alto desempeño. Adicionalmente, este curso cubrirá las estrategias de intervención que ayudan a que las personas lidien con diversas problemáticas psicológicas y logren desarrollar su máximo potencial. Por último, se discutirá en detalle el uso de la psicología para maximizar el desempeño humano en áreas tan diversas como la medicina, la música, las artes escénicas, los deportes, entre otras.

En este curso se presenta una perspectiva integrada de la psicopatología, en tres sentidos. En primer lugar, se integran las múltiples causas de los trastornos de comportamiento dentro de una perspectiva biopsicosocial en la cual se considera la multicausalidad del comportamiento.  En segundo lugar, se busca integrar conocimientos e información actualizada sobre la descripción, causas, clasificación, evaluación y tratamiento de trastornos psicológicos de acuerdo al sistema de clasificación del DSM-5 y su correspondiente a la CIE-10. Finalmente, se busca identificar procesos transdiagnósticos comunes a distintos trastornos que den explicación de la comorbilidad y que tengan implicaciones en el tratamiento.

El desarrollo humano es un proceso complejo que involucra diferentes variables y diferentes actores. Los procesos de desarrollo del organismo están influenciados por variables de tipo individual al igual que por numerosas relaciones que el individuo establece dentro de los diversos contextos en los que este se desenvuelve (ej. Familia, comunidad, Estado, cultura). El propósito central de este curso es llevar a cabo una revisión sobre los aspectos más relevantes del desarrollo humano y sobre los diferentes factores que influyen en dicho desarrollo. Dentro de los contenidos del curso se revisarán las teorías más sobresalientes existentes en la literatura sobre diversos aspectos del desarrollo psicológico y se discutirán algunas de las preguntas centrales que han guiado la investigación en esta área.

Este seminario se propone familiarizar a los estudiantes con un campo de investigación en continuo desarrollo: el estudio de las relaciones de pareja.  Este campo temático ha sido objeto de estudio de psicólogos del desarrollo, psicólogos sociales, y clínicos, así como de profesionales de la sociología, antropología y ciencias de la comunicación.  El curso hará énfasis en las contribuciones empíricas y conceptuales de la Psicología al estudio de procesos individuales e interpersonales en las relaciones de pareja.  Este énfasis en procesos permitirá a los estudiantes lograr una mejor comprensión de variables psicológicas relacionadas con el funcionamiento de las relaciones pareja, de manera que logren plantear su propio modelo conceptual al finalizar el curso. 

Al finalizar el curso los estudiantes serán capaces de: 1) Identificar las implicaciones biopsicosociales-espirituales de las personas y sus familias ante el diagnóstico de cáncer que les permitirá una sensibilización personal y profesional ante las necesidades de dichas poblaciones; 2) conocer las estrategias de evaluación de factores fundamentales como el proceso de comunicación, necesidades emocionales, sociales y espirituales por medio del reconocimiento de sus elementos esenciales, integrándolos como herramientas fundamentales a lo largo del vínculo terapéutico con la persona, familia y cuidador; y 3) estructurar la intervención y evaluación de la misma para dar respuesta a las necesidades psicosociales y espirituales identificadas en el proceso de valoración teniendo en cuenta los protocolos basados en la evidencia con el fin de disminuir el sufrimiento y aumentar la calidad de vida de la población.

Durante las últimas décadas, la Psicología ha incursionado con bastante éxito en cuestiones que tradicionalmente correspondían a la Economía, a la Administración de Empresas, el Mercadeo y otras campos de conocimiento cercanos; algunos de esos asuntos donde los desarrollos de la disciplina psicológica ha alcanzado un mayor reconocimiento están relacionados con sus aportes para esclarecer la naturaleza de los individuos que toman decisiones económicas (con sus sesgos y heurísticas) y, de especial interés para este seminario, la forma en que los contextos y otros agentes inciden en ellas. A partir del estudio de casos en el mercado y de la lectura de textos de varios premios Nobel de Economía como Daniel Kahneman, Richard H. Thaler, George A. Akerlof y Robert J. Shiller y el de otros psicólogos como Robert Cialdini, Thomas Gilovich y Gerd Gigerenzer, el seminario procura ocuparse en un grupo de toma de decisiones donde resulta evidente los esfuerzos de otros agentes por incidir en los cursos de acción por las que opta el consumidor, estudiar las estrategias de influencia desplegadas por estos actores económicos y, a partir de ellas, formular técnicas de intervención propias de un ejercicio profesional del psicólogo basado en la evidencia.

La intimidación (bullying o matoneo) es una agresión repetida y sistemática que ocurre en una relación donde hay desbalance de poder entre los agresores y la(s) víctima(s). En este seminario analizaremos detalladamente qué es, cómo prevenir y cómo maneja la intimidación escolar, teniendo en cuenta investigaciones nacionales e internacionales, así como programas educativos que buscan prevenirlo. Aunque el centro del curso será el ambiente escolar, también analizaremos la intimidación en el laboral.

La intervención social es uno de los campos de aplicación de la psicología. Las organizaciones y los profesionales que diariamente se enfrentan a la exigencia de realizar intervenciones para incidir sobre las situaciones que afectan el bienestar y la calidad de vida de las personas pueden adoptar uno de tres modelos: a) ser reactivas a lo que ocurre en el entorno, es decir realizar acciones en respuesta a la demanda; b) mantener el estatus quo, no tener en cuenta las exigencias del entorno y dedicarse a hacer lo que tienen que hacer; c) ser proactivas, invertir gran parte de su tiempo en monitorear el contexto inmediato y la sociedad para prever los cambios que deben fomentar con el fin de contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de la población que atienden.

La evidencia indica que las organizaciones y los profesionales que adoptan el modelo proactivo tienen mayores probabilidades de éxito, en la medida que dedican esfuerzo y tiempo a planear a corto, mediano y largo plazo las acciones que les permitirán lograr resultados claramente definidos. Infortunadamente, la planificación rigurosa de las intervenciones no es una práctica habitual en nuestro medio. Por una parte, porque durante la formación profesional pocas veces se forma a las personas en metodologías para la planificación de intervenciones sociales. Por otro lado, porque para muchos profesionales y la mayoría de las organizaciones el tiempo siempre es un obstáculo. Tanto los profesionales como las organizaciones desconocen que el tiempo y los recursos que se ahorran, cuando no hacen las cosas de manera sistemática, lo pierden con creces en las fases de implementación y de evaluación de las iniciativas.

Teniendo en cuenta que la tarea de planificar intervenciones es muy compleja, algunas veces más difícil que llevar a cabo su implementación, en este curso se busca que las/los estudiantes de psicología, desarrollen habilidades para diseñar, de manera rigurosa y sistemática, propuestas de intervención que promuevan el cambio de individuos, grupos, organizaciones o comunidades. Para lograr los propósitos del curso se ha previsto que quienes participen utilicen los diversos recursos metodológicos que ofrece el modelo de planificación basado en la teoría del cambio.

Además, para los estudiantes de psicología que optan por la Opción de Grado Profesional (OGP), el curso les facilita la elaboración del producto que se estipula en la normativa de esta alternativa para obtener el título de psicólogo/a.

Este curso pretende dar un contexto general sobre las bases de la Psicología de la salud, la cual se encarga de estudiar y comprender los procesos de salud- enfermedad desde una perspectiva explicativa a partir del comportamiento humano. En primer lugar, se presentará el contexto histórico y los fundamentos de la Psicología de la salud; seguido de la diferenciación entre la Psicología Clínica, Psicología de la salud, Psicología clínica y de la salud, entre otras. En segundo lugar, se realizará una revisión de los principales modelos en los que se ha apoyado la práctica basada en evidencia. Posteriormente, se revisará cómo dicha evidencia se relaciona con el diseño de intervenciones y políticas de promoción de la salud y prevención de las enfermedades. Por último, el curso promulgará una visión crítica de cómo mejorar la salud empezando por la educación, concientización y responsabilidad de los psicólogos como uno de los ejes principales en la promoción de un rol activo, interdisciplinario y con capacidad propositiva con miras a la mejoría de las prácticas y formas de afrontamiento del proceso salud-enfermedad que impactan la calidad y estilos de vida de las personas.

Este seminario tiene como objetivo introducir los principios básicos de las competencias blandas que están siendo promovidas en el ámbito organizacional como focos de desarrollo para el talento humano. Los estudiantes conocerán y practicarán competencias claves, aportando a su propio desempeño laboral y brindando herramientas que como psicólogos organizacionales les permitan ofrecer ideas y opiniones críticas que aporten a la estructura de programas de formación y desarrollo del talento humano.

Al finalizar el curso se espera que los estudiantes sean capaces de: 1) Reconocer las relaciones entre la literatura y la formación de algunas corrientes en la psicología; 2) Abordar textos literarios que sirvan como espacios de encuentro para hablar y re-pensar la psicología y sus procesos; 3) Identificar las posibilidades interventivas de la literatura y la escritura narrativa en el abordaje de problemáticas de orden psicológico; 4) Comprender la importancia de la literatura como mecanismo pedagógico y lúdico de producción académica y de conocimiento; y 5)Desarrollar y fortalecer competencias críticas y comunicativas con base en la relación entre psicología y literatura; 6) Desarrollar estrategias de trabajo multi y transdisciplinar que redunden la conceptualización de la literatura y la psicología; 7) Desarrollar un proyecto práctico que aborde una problemática de orden autorreferencial para ser abordada desde el componente narrativo y literario.

Hace referencia a un espacio curricular para que cada estudiante profundice en la temática de su proyecto de investigación y comience el DISEÑO metodológico.

Comprende una revisión de los métodos avanzados para el análisis multivariado, como el análisis de regresión múltiple y logística, el análisis multivariado de varianza y el análisis factorial, entre otros, y el uso de paquetes estadísticos para la investigación, tales como el SPSS y el EQS.

Comprende una revisión de las discusiones teóricas en torno a la investigación cualitativa, haciendo énfasis en las perspectivas discursiva, hermenéutica y narrativa, el giro lingüístico y la perspectiva de género. Se abordan igualmente métodos avanzados para el análisis cualitativo de la información y el uso de programas especializados para este tipo de análisis, tales como Atlas ti y Nud*ist.

En esta área, el estudiante lleva a cabo labores investigativas orientadas hacia el desarrollo de su tesis de maestría o de su disertación doctoral, bajo la tutoría de uno de los profesores de planta del Departamento. Las actividades incluyen la revisión de la literatura, la especificación del diseño de investigación, la realización de estudios piloto, la recolección de datos, el análisis de resultados y la escritura de reportes técnicos y artículos para publicación.

 

Durante el proceso de desarrollo de la investigación para efectos de la tesis de maestría o de la disertación doctoral, el estudiante participa en el Coloquio, que es un espacio académico de formación en el que participan activamente estudiantes y docentes de los programas de doctorado y maestría del Departamento de Psicología. El objetivo principal del coloquio es ofrecer a los estudiantes oportunidades colegiadas para la discusión de temas teóricos, metodológicos y éticos relacionados con la investigación en psicología, al igual que para la presentación y análisis crítico de avances de sus proyectos de tesis. De esta manera se busca propiciar un escenario de trabajo colectivo y cooperativo que facilite y promueva el desarrollo y el fortalecimiento de competencias para la investigación, la divulgación del conocimiento, la evaluación de productos investigativos y la reflexión sobre los dilemas éticos implicados en estos procesos.

En esta área, el estudiante lleva a cabo labores investigativas orientadas hacia el desarrollo de su tesis de maestría o de su disertación doctoral, bajo la tutoría de uno de los profesores de planta del Departamento. Las actividades incluyen la revisión de la literatura, la especificación del diseño de investigación, la realización de estudios piloto, la recolección de datos, el análisis de resultados y la escritura de reportes técnicos y artículos para publicación.

 

Durante el proceso de desarrollo de la investigación para efectos de la tesis de maestría o de la disertación doctoral, el estudiante participa en el Coloquio, que es un espacio académico de formación en el que participan activamente estudiantes y docentes de los programas de doctorado y maestría del Departamento de Psicología. El objetivo principal del coloquio es ofrecer a los estudiantes oportunidades colegiadas para la discusión de temas teóricos, metodológicos y éticos relacionados con la investigación en psicología, al igual que para la presentación y análisis crítico de avances de sus proyectos de tesis. De esta manera se busca propiciar un escenario de trabajo colectivo y cooperativo que facilite y promueva el desarrollo y el fortalecimiento de competencias para la investigación, la divulgación del conocimiento, la evaluación de productos investigativos y la reflexión sobre los dilemas éticos implicados en estos procesos.

En esta área, el estudiante lleva a cabo labores investigativas orientadas hacia el desarrollo de su tesis de maestría o de su disertación doctoral, bajo la tutoría de uno de los profesores de planta del Departamento. Las actividades incluyen la revisión de la literatura, la especificación del diseño de investigación, la realización de estudios piloto, la recolección de datos, el análisis de resultados y la escritura de reportes técnicos y artículos para publicación.

 

Durante el proceso de desarrollo de la investigación para efectos de la tesis de maestría o de la disertación doctoral, el estudiante participa en el Coloquio, que es un espacio académico de formación en el que participan activamente estudiantes y docentes de los programas de doctorado y maestría del Departamento de Psicología. El objetivo principal del coloquio es ofrecer a los estudiantes oportunidades colegiadas para la discusión de temas teóricos, metodológicos y éticos relacionados con la investigación en psicología, al igual que para la presentación y análisis crítico de avances de sus proyectos de tesis. De esta manera se busca propiciar un escenario de trabajo colectivo y cooperativo que facilite y promueva el desarrollo y el fortalecimiento de competencias para la investigación, la divulgación del conocimiento, la evaluación de productos investigativos y la reflexión sobre los dilemas éticos implicados en estos procesos.

El propósito de los cursos metodológicos es doble. Por un lado, los cursos permiten a los estudiantes de posgrado familiarizarse con debates y desarrollos actuales en el campo del diseño de investigación en psicología. Por otro lado, permiten al estudiante desarrollar habilidades en estrategias y procedimientos avanzados de análisis de datos.

El propósito de los cursos metodológicos es doble. Por un lado, los cursos permiten a los estudiantes de posgrado familiarizarse con debates y desarrollos actuales en el campo del diseño de investigación en psicología. Por otro lado, permiten al estudiante desarrollar habilidades en estrategias y procedimientos avanzados de análisis de datos.

El propósito de los cursos metodológicos es doble. Por un lado, los cursos permiten a los estudiantes de posgrado familiarizarse con debates y desarrollos actuales en el campo del diseño de investigación en psicología. Por otro lado, permiten al estudiante desarrollar habilidades en estrategias y procedimientos avanzados de análisis de datos.

En la actualidad la investigación cualitativa no sólo constituye una continuación de tradiciones, sino también el escenario de uno de los debates académicos más acalorados en las ciencias sociales: la discusión de las concepciones de la naturaleza del conocimiento y la función de los investigadores en su producción, por un lado, y la función que se le asigna al conocimiento producido, por el otro. Algunos de los debates más significativos en la investigación cualitativa fueron abiertos por las perspectivas fenomenológicas en la filosofía y por su incorporación en el debate de la crítica etnográfica, lo que posibilitó que se remarcara como nunca antes los lugares de producción del conocimiento social, la interacción con el otro como punto fundante de la reflexividad y la necesidad de entrever en la vida cotidiana la experiencia plena de los sujetos, incluyendo a los mismos investigadores. Este curso se concentra en los aportes de la tradición fenomenológica a la investigación cualitativa, recorriendo las experiencias corporales, las prácticas escriturales, los lugares vividos, los movimientos, los silencios y las resonancias implicadas en la artesanía intelectual de las ciencias sociales.

 

Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en capacidad de: 1) Interpretar críticamente los supuestos epistemológicos que orientan la investigación social en la modernidad; 2) Reconocer las características de la investigación fenomenológica; 3) Identificar las características de la etnografía y de las entrevistas desde una perspectiva fenomenológica; 4) Implementar algunas estrategias de recolección y análisis de información; Y 5) Analizar críticamente las implicaciones epistemológicas y éticas de la adopción de métodos cualitativos.

La evaluación de programas se ha convertido en los últimos años en un campo de aplicación de las Ciencias Sociales. Actualmente, se considera que la evaluación hace parte del ciclo de planificación e implementación de los programas y proyectos que tienen como fin contribuir al bienestar y la calidad de vida de la población. Además se reconoce la necesidad de la evaluación para garantizar la pertinencia, suficiencia, eficacia, efectividad, eficiencia, sostenibilidad y visibilidad de las iniciativas. Desafortunadamente, son pocos los profesionales que cuentan con los conocimientos, las actitudes y las habilidades requeridas para ejecutar procesos de planificación y evaluación de manera rigurosa y sistemática. El curso sobre evaluación de programas y proyectos que ofrece el Departamento de Psicología de la Universidad de Los Andes ha sido diseñado para satisfacer esta necesidad. Se espera que al finalizar el curso las personas que participen estén en capacidad de desempeñarse en este campo del ejercicio profesional atendiendo los principios y estándares de la práctica evaluativa.

El seminario busca crear un espacio académico que facilite el estudio de una selección de desarrollos teóricos, conceptuales y metodológicos emblemáticos de la Psicología Social Experimental en los temas de cognición social, influencia social e interacción social con el propósito de considerar sus implicaciones para la práctica profesional en diversos contextos de ejercicio del psicólogo. Durante el seminario se abordarán desarrollos que pueden resultar claves tanto para comprender algunos de los comportamientos sociales que resultan de singular relevancia y actualidad para nuestro país como también para configurar o caracterizar estrategias de intervención que promuevan el bienestar y la calidad de vida.

Tradicionalmente, la cultura ha sido para la psicología académica una constante, un telón de fondo, pocas veces notado y muchas menos notable. En algunos campos, como en la psicología transcultural, la cultura ha sido concebida como una variable que es manipulada para efectos de comparar desempeños en pruebas o tareas que permanecen constantes. En uno y otro caso, sin embargo, la cultura no ha tenido un papel sustancial en las estrategias analíticas, ni en la conceptualización de los fenómenos psicológicos. Este panorama se ha transformado con el surgimiento, en las últimas décadas, de la cognición situada y la psicología cultural, las cuales no solamente ponen a la cultura en el centro de la psicología, sino que también reconceptualizan de forma radical los procesos psicológicos. En este seminario se exploran avances recientes en cognición situada y psicología cultural, con especial énfasis en sus aportes a la explicación de fenómenos como el pensamiento, el desarrollo psicológico, el aprendizaje y la identidad.

Hay un creciente reconocimiento de que el estudio científico del desarrollo de los niños se debe prestar atención a la cultura. Pero, ¿podemos aún dar una explicación realmente "cultural" del ontogenesis? En este curso se invitará a los estudiantes a colaborar en la creación de dicha explicación. Vamos a comenzar por la exploración de los principios centrales de la psicología cultural, de que Vygotsky fue uno de los fundadores, y luego explorar lo que se conoce hoy sobre el papel de la filogénesis y la evolución cultural en la ontogénesis, y luego proceder a examinar cada fase de desarrollo para ver hasta qué punto podemos describir y explicar lo que sucede desde una perspectiva cultural.

Los seminarios fundamentales constituyen un espacio curricular para la difusión y discusión de avances en áreas en las que el Departamento de Psicología desarrolla investigación de punta y que, por tanto, imprimen al Programa de Doctorado y Maestría su sello conceptual distintivo. Los seminarios fundamentales son espacios para el análisis y la discusión de problemáticas psicológicas amplias desde perspectivas particulares.  Entre los seminarios fundamentales que se han ofrecido se encuentran: Seminario Avanzado en Desarrollo; Psicología, Salud y Bienestar; Psicología Social; Comportamiento, Evolución y Neurociencia; y Psicología Cognitiva.

Los seminarios fundamentales constituyen un espacio curricular para la difusión y discusión de avances en áreas en las que el Departamento de Psicología desarrolla investigación de punta y que, por tanto, imprimen al Programa de Doctorado y Maestría su sello conceptual distintivo. Los seminarios fundamentales son espacios para el análisis y la discusión de problemáticas psicológicas amplias desde perspectivas particulares.  Entre los seminarios fundamentales que se han ofrecido se encuentran: Seminario Avanzado en Desarrollo; Psicología, Salud y Bienestar; Psicología Social; Comportamiento, Evolución y Neurociencia; y Psicología Cognitiva.

La Escuela de Posgrados de la Facultad de Ciencias Sociales, a través de profesores de planta o profesores invitados (nacionales e internacionales), ofrece semestralmente una serie de seminarios de posgrado, entre los cuales el estudiante puede elegir aquellos que más se adecuen a sus intereses de formación. Estos seminarios exploran en profundidad temáticas sustantivas. Los seminarios electivos podrán tomarse entre seminarios ofrecidos por la Escuela de Posgrados de la Facultad de Ciencias Sociales, por cualquier programa relevante de la universidad (por ejemplo administración, economía, biología, literatura), o en otros programas de maestría o doctorado de universidades internacionales o nacionales con las cuales la universidad tenga convenio, previo acuerdo con el/la director(a) de tesis. Quienes inicien el doctorado con una maestría previa, podrán solicitar la homologación de hasta dos seminarios electivos.

La Escuela de Posgrados de la Facultad de Ciencias Sociales, a través de profesores de planta o profesores invitados (nacionales e internacionales), ofrece semestralmente una serie de seminarios de posgrado, entre los cuales el estudiante puede elegir aquellos que más se adecuen a sus intereses de formación. Estos seminarios exploran en profundidad temáticas sustantivas. Los seminarios electivos podrán tomarse entre seminarios ofrecidos por la Escuela de Posgrados de la Facultad de Ciencias Sociales, por cualquier programa relevante de la universidad (por ejemplo administración, economía, biología, literatura), o en otros programas de maestría o doctorado de universidades internacionales o nacionales con las cuales la universidad tenga convenio, previo acuerdo con el/la director(a) de tesis. Quienes inicien el doctorado con una maestría previa, podrán solicitar la homologación de hasta dos seminarios electivos.

La Escuela de Posgrados de la Facultad de Ciencias Sociales, a través de profesores de planta o profesores invitados (nacionales e internacionales), ofrece semestralmente una serie de seminarios de posgrado, entre los cuales el estudiante puede elegir aquellos que más se adecuen a sus intereses de formación. Estos seminarios exploran en profundidad temáticas sustantivas. Los seminarios electivos podrán tomarse entre seminarios ofrecidos por la Escuela de Posgrados de la Facultad de Ciencias Sociales, por cualquier programa relevante de la universidad (por ejemplo administración, economía, biología, literatura), o en otros programas de maestría o doctorado de universidades internacionales o nacionales con las cuales la universidad tenga convenio, previo acuerdo con el/la director(a) de tesis. Quienes inicien el doctorado con una maestría previa, podrán solicitar la homologación de hasta dos seminarios electivos.

La Escuela de Posgrados de la Facultad de Ciencias Sociales, a través de profesores de planta o profesores invitados (nacionales e internacionales), ofrece semestralmente una serie de seminarios de posgrado, entre los cuales el estudiante puede elegir aquellos que más se adecuen a sus intereses de formación. Estos seminarios exploran en profundidad temáticas sustantivas. Los seminarios electivos podrán tomarse entre seminarios ofrecidos por la Escuela de Posgrados de la Facultad de Ciencias Sociales, por cualquier programa relevante de la universidad (por ejemplo administración, economía, biología, literatura), o en otros programas de maestría o doctorado de universidades internacionales o nacionales con las cuales la universidad tenga convenio, previo acuerdo con el/la director(a) de tesis. Quienes inicien el doctorado con una maestría previa, podrán solicitar la homologación de hasta dos seminarios electivos.

El propósito general del curso es brindar un marco de referencia conceptual, metodológico y práctico para acercarse de manera responsable y crítica al fenómeno del estrés. Este objetivo se logrará mediante la familiarización con la discusión conceptual acerca del tema del estrés y de las formas de estudiarlo; el análisis crítico de esta literatura; el estudio de algunos de los problemas de salud asociados al estrés y de algunas estrategias de manejo del mismo; y el análisis del fenómeno del estrés en un contexto social particular: el laboral.

El curso “Psicología Social. Logros, controversias y oportunidades” procura ser un espacio académico donde el/la estudiante acceda a diversas formas de entender y hacer Psicología Social –PS- y sobre algunos de los asuntos más característicos de estos distintivos campos de conocimiento. El curso propone una perspectiva multi-paradigmática que invita a contrastar y debatir sobre las nociones y prácticas que algunas de esas aproximaciones psicosociales desarrollan.

La educación en salud es una disciplina que tiene como principales objetivos comprender y modificar los factores sociales y los comportamientos relacionados con la salud, con el fin de alcanzar un mejor estado de salud y bienestar en las personas, las comunidades y la sociedad en general. Tomando en cuenta el carácter práctico de la educación en salud, el curso busca desarrollar competencias básicas para que los estudiantes comprendan la naturaleza y distribución de los problemas relacionados con los comportamientos en salud y su influencia en el estado de salud de la población, al igual que los factores psicosociales que producen y mantienen dichos problemas, diseñen e implementen intervenciones para abordarlos, y reconozcan los aspectos fundamentales para la evaluación de estas intervenciones. El curso tendrá un enfoque que lleve a la integración de estas competencias y para cada una de ellas se articularán la teoría, la investigación y la práctica.

Las ciencias cognitivas se fundan como resultado de la confluencia de seis disciplinas: Filosofía, neurociencias, psicología, lingüística, antropología y ciencias computacionales. El curso intentará dar cuenta de los aportes de cada una de estas disciplinas al estudio de la cognición y su articulación con los procesos culturales. Desde una perspectiva interdisciplinaria los temas del curso se centrarán alrededor de los principales debates y preguntas que caracterizan al área – el debate naturaleza vs crianza, los distintos modelos de representación del conocimiento y las diversas aproximaciones metodológicas. A propósito de los fenómenos psicológicos, se presentarán trabajos sobre aprendizaje, lenguaje, razonamiento, argumentación, percepción, conciencia y toma de decisiones.

¿Qué es la educación para la paz? ¿Qué rol puede tener la educación para la paz en la construcción de paz en Colombia? ¿Cómo se puede formar para el manejo constructivo de los conflictos? ¿Qué estrategias y programas educativos han mostrado ser efectivos en la prevención del acoso escolar (bullying)? ¿Cómo se pueden abordar los temas de memoria, perdón y reconciliación en la escuela? ¿Qué son las competencias ciudadanas y qué rol pueden tener en la educación para la paz? ¿Qué oportunidades y riesgos pueden estar asociados con legislación reciente como la Ley de Convivencia Escolar y la Ley de la Cátedra de la Paz? Estas son algunas de las preguntas que este curso busca responder a través del análisis de investigaciones, estrategias y programas existentes, así como del diseños de investigaciones y/o intervenciones que realizarán los estudiantes. Se busca que al final del curso los(as) estudiantes estén en capacidad de: 1) Analizar críticamente propuestas prácticas que buscan promover la paz a través de la educación; 2) Analizar críticamente las bases teóricas y empíricas que sustentan dichas propuestas prácticas; y, 3) Proponer y sustentar propuestas prácticas para promover la paz a través de la educación.

This seminar is for those interested in exploring health behaviors, their implications, the factors related to them, models for behavior change, the details in our context, and how behavior change interventions can be and have been applied to Colombia and Latin America. We will discuss health behaviors and their link to risks and health; look at current levels of health behaviors, mortality rates, and non-communicable diseases in different areas of the world; and discuss the guidelines and recommendations for health behavior. We will discuss factors related to health behaviors and how these interact in various parts of the world. We will discuss different models of behavior change and explore how brands, businesses, governments, and other individuals and organizations have employed them. We will discuss and design health behavior change interventions for different contexts, including at local, national, and international levels.

Los trastornos de ansiedad y la depresión son psicopatologías que afectan a gran parte de la población. Se cree que se desarrollan en parte por la exposición repetida a estímulos estresantes. Sin embargo, también se sabe que se necesita una predisposición genética y factores epigenéticos para que realmente se presente la psicopatología. En la práctica como psicólogos usualmente se presentan pacientes tratados con ansiolíticos y antidepresivos y es importante como terapeutas conocer los mecanismos y posibles procesos psicofisiológicos que ocurren y pueden afectar sus habilidades sociales y cognitivas lo que puede afectar el proceso terapéutico. Como científicos del comportamiento también es importante estudiar los mecanismos cerebrales que están por detrás de estas psicopatologías.
Grandes preguntas como por ejemplo, qué nos diferencia a unos de otros o por qué algunas personas son más susceptibles a desarrollar ciertas psicopatologías, en tanto que otras parecen ser resilientes a las condiciones adversas, serán parte de la discusión. En el curso de Neurobiología de la ansiedad y la depresión, se abordaran temas desde las teorías fisiológicas clásicas de la etiología de estas psicopatologías hasta los mecanismos de acción de los fármacos utilizados para el tratamiento de las mismas.

Cada vez más hay un reconocimiento de la importancia de usar un enfoque que reconozca que los problemas sociales son influenciados por factores ubicados en diferentes niveles. Así mismo, que la intervención de estos factores también requiere considerar múltiples niveles.

Bajo esta consideración, este curso busca abordar aspectos teóricos, conceptuales y metodológicos en los que se fundamenta el análisis y la intervención multinivel en el área social. En el curso además se considerarán aspectos relacionados con las oportunidades y los desafíos del uso de abordajes multinivel.

Este curso se propone para estudiantes de maestría y doctorado en psicología y otras disciplinas interesados en la aplicación abordajes multinivel en la investigación e intervención de problemas sociales. El curso requiere que los estudiantes estén familiarizados con la regresión lineal y el manejo de programas estadísticos (ej. SPSS y STATA).

Al finalizar el semestre el estudiante podrá: 1) Describir las principales conceptualizaciones que se han desarrollado para explicar el fenómeno llamado emociones y las diferencias que hay entre diferentes emociones; 2) Entender que la emoción se puede definir e investigar desde diferentes niveles (biológico, psicológico y social) y perspectivas teóricas (evolutivas, conductuales, cognitivas, socio-construccionistas); 3) Demostrar conocimiento de las bases conceptuales y empíricas de las diferentes perspectivas teóricas y de las diferencias que hay entre ellas; 4) Asociar cada teoría o perspectiva teórica de las emociones con unas formas de hacer investigación; y 5) Tener un conocimiento más profundo de aquella(s) perspectiva(s) teórica(s) que le permitan entender mejor las interacciones humanas que está estudiando en su disertación.

El aprendizaje como proceso psicológico ha sido analizado desde diferentes perspectivas. La investigación realizada con animales y humanos ha dado origen a teorías que explican los principios y mecanismos por los cuales se adquieren y modifican las conductas.  La modificación de la conducta es un campo de la psicología que aplica los principios del aprendizaje en la identificación de relaciones funcionales entre el individuo y su contexto, con el fin de cambiar o desarrollar conductas que en contexto social promuevan un mejor nivel de funcionamiento. El propósito central de este curso es profundizar en el estudio y comprensión de los principios y técnicas de modificación de la conducta, a través de su aplicación en diferentes contextos, revisando los fundamentos teóricos y los estudios sobre la eficacia de las diferentes técnicas.

Corresponde al curso de posgrado sobre Métodos Cuantitativos. Comprende una revisión de los métodos avanzados para el análisis estadístico multivariado, como el análisis de regresión múltiple y logística, el análisis multivariado de varianza, el análisis factorial, entre otros, y el uso de paquetes estadísticos para la investigación como SPSS y EQS. Este curso es obligatorio para los estudiantes de Maestría en Psicología.

Los estudiantes de la Maestría en Psicología deben sustentar su proyecto de investigación, el cual deberá ser aprobado antes de iniciar la recolección de datos por parte de su comité evaluador conformado por el director de la tesis, un jurado interno y un jurado externo. El proyecto debe tener el aval del comité de ética de la Facultad antes de ser sustentado.

Es requisito para los estudiantes del Doctorado realizar una pasantía en un centro o universidad internacional o nacional de reconocido prestigio investigativo, bajo la supervisión de un(a) profesor(a) perteneciente a esa institución. La pasantía deberá durar como mínimo seis meses, que podrán ser divididos en dos períodos de tres meses cada uno. El momento en que la pasantía tiene lugar depende de los objetivos que se tengan con ella. Hay, por lo menos, cuatro objetivos posibles: 1) Definir el diseño investigativo de la disertación doctoral; 2) Aprender un método o técnica particular que domine el profesor(a) supervisor(a) y que sea necesaria para el desarrollo de la disertación; 3) Recolectar datos que hacen parte de la disertación; o 4) Analizar, bajo el acompañamiento del profesor(a) supervisor(a), datos ya recogidos de la disertación.

Es requisito para los estudiantes del Doctorado realizar una pasantía en un centro o universidad internacional o nacional de reconocido prestigio investigativo, bajo la supervisión de un(a) profesor(a) perteneciente a esa institución. La pasantía deberá durar como mínimo seis meses, que podrán ser divididos en dos períodos de tres meses cada uno. El momento en que la pasantía tiene lugar depende de los objetivos que se tengan con ella. Hay, por lo menos, cuatro objetivos posibles: 1) Definir el diseño investigativo de la disertación doctoral; 2) Aprender un método o técnica particular que domine el profesor(a) supervisor(a) y que sea necesaria para el desarrollo de la disertación; 3) Recolectar datos que hacen parte de la disertación; o 4) Analizar, bajo el acompañamiento del profesor(a) supervisor(a), datos ya recogidos de la disertación.

Los estudiantes de un programa de doctorado podrán homologar cursos de su programa con cursos de maestría de su misma o de diferente área, siempre y cuando cuenten con la aprobación de su comité de doctorado. Igualmente, podrán tomar hasta dos cursos de cualquier pregrado en la Universidad que tengan relación con el tema de investigación del estudiante y cuente con el visto bueno de su comité asesor y la aprobación del comité de doctorado del programa al cual pertenece.
Se pueden reemplazar hasta tres cursos del programa de doctorado, con un trabajo dirigido por el director de tesis o cualquier profesor habilitado de la Universidad. En este caso se debe contar con un plan de trabajo conjunto entre el director y el estudiante, aprobado por el comité de doctorado. Estos cursos se calificarán con nota Aprobado o Reprobado (A/R) y deben registrarse como proyecto dirigido.

El estudiante de doctorado deberá demostrar competencia en la áreas metodológicas y fundamentales una vez haya cursado satisfactoriamente los créditos correspondientes a dichas áreas o presentado algún sustento que indique que cuenta con conocimientos avanzados en las mismas (por ejemplo, si ha cursado exitosamente cursos similares en otro posgrado, en el área metodológica). La evaluación de estas competencias seguirá los lineamientos descritos por el Comité de Posgrados del Departamento. Quienes no aprueben el examen, podrán presentarlo de nuevo como mínimo un semestre después. Quienes hayan reprobado el examen en tres ocasiones no podrán continuar en el programa de doctorado. Es requisito haber aprobado el examen antes de presentar la propuesta de tesis al Comité de Tesis.

Antes de iniciar la recolección de datos de su tesis, a más tardar en el tercer año del doctorado, el estudiante deberá sustentar su proyecto de investigación. Todo proyecto de disertación que implique experimentación y participación de humanos requiere de un aval del comité de ética de la Facultad de Ciencias Sociales. Por su parte, los proyectos de investigación que involucren animales deberán ser avalados por el Comité institucional para el cuidado y uso de animales de laboratorio (CICUAL). Por lo tanto, los proyectos de los estudiantes de doctorado, deben contar con el aval del comité respectivo antes de realizar la sustentación del proyecto de investigación.

En esta área, el estudiante lleva a cabo labores investigativas orientadas hacia el desarrollo de su disertación doctoral, bajo la tutoría de uno de los profesores de planta del Departamento. Las actividades incluyen la revisión de la literatura, la especificación del diseño de investigación, la realización de estudios piloto, la recolección de datos, el análisis de resultados y la escritura de reportes técnicos y artículos para publicación.

 

Durante el proceso de desarrollo de la investigación para efectos de la tesis de maestría o de la disertación doctoral, el estudiante participa en el Coloquio, que es un espacio académico de formación en el que participan activamente estudiantes y docentes de los programas de doctorado y maestría del Departamento de Psicología. El objetivo principal del coloquio es ofrecer a los estudiantes oportunidades colegiadas para la discusión de temas teóricos, metodológicos y éticos relacionados con la investigación en psicología, al igual que para la presentación y análisis crítico de avances de sus proyectos de tesis. De esta manera se busca propiciar un escenario de trabajo colectivo y cooperativo que facilite y promueva el desarrollo y el fortalecimiento de competencias para la investigación, la divulgación del conocimiento, la evaluación de productos investigativos y la reflexión sobre los dilemas éticos implicados en estos procesos.

En esta área, el estudiante lleva a cabo labores investigativas orientadas hacia el desarrollo de su disertación doctoral, bajo la tutoría de uno de los profesores de planta del Departamento. Las actividades incluyen la revisión de la literatura, la especificación del diseño de investigación, la realización de estudios piloto, la recolección de datos, el análisis de resultados y la escritura de reportes técnicos y artículos para publicación.

 

Durante el proceso de desarrollo de la investigación para efectos de la tesis de maestría o de la disertación doctoral, el estudiante participa en el Coloquio, que es un espacio académico de formación en el que participan activamente estudiantes y docentes de los programas de doctorado y maestría del Departamento de Psicología. El objetivo principal del coloquio es ofrecer a los estudiantes oportunidades colegiadas para la discusión de temas teóricos, metodológicos y éticos relacionados con la investigación en psicología, al igual que para la presentación y análisis crítico de avances de sus proyectos de tesis. De esta manera se busca propiciar un escenario de trabajo colectivo y cooperativo que facilite y promueva el desarrollo y el fortalecimiento de competencias para la investigación, la divulgación del conocimiento, la evaluación de productos investigativos y la reflexión sobre los dilemas éticos implicados en estos procesos.

La tesis deberá ser sustentada en la forma indicada por el comité de doctorado. El director de tesis solicitará al comité la correspondiente autorización para que el estudiante sustente su tesis. Cada comité podrá solicitar los requisitos que considere pertinentes para autorizar el examen de sustentación.

De acuerdo con el artículo 16 del Reglamento General de Estudiantes de Doctorado, “el trabajo de investigación culminará con la entrega de una tesis, que se presenta por escrito y se sustenta oralmente ante un jurado calificador designado por el comité para demostrar que el estudiante adquirió las competencias de investigación indispensables para la obtención del título doctoral.