2000

Comprender conceptos fundamentales para la investigación en educación:

Muchas de las dificultades que se presentan en el marco de procesos educativos en diferentes niveles de formación, están directamente relacionadas con el diseño e implementación del currículo; el concepto de currículo no siempre es revisado críticamente, ni es problematizado a la luz de enfoques clásicos y contemporáneos. En consecuencia, muchas de las prácticas docentes ocurren distantes de los elementos teóricos y prácticos que ofrecerían las teorías curriculares.

El curso tiene como objetivo brindar herramientas conceptuales y metodológicas para adelantar ejercicios de diseño curricular en diferentes niveles de formación. Conscientes de que parte del reto de transformar las prácticas pedagógicas está en la planeación e implementación de currículos retadores, pertinentes y articulados con las metas institucionales y las necesidades de los estudiantes; el curso ofrece herramientas teóricas y metodológicas para realizar ejercicios de diseños curriculares individuales y colectivos que ayuden a promover mayores aprendizajes.

Es fundamental en el desarrollo del curso, que los estudiantes construyan sus propias concepciones sobre la importancia del currículo y sus objetivos más allá de los contenidos y los recursos didácticos. Se espera que al finalizar el curso los estudiantes estén en capacidad de pensar críticamente el marco del diseño de un currículo, y participar de ejercicios de diseños e innovaciones curriculares individuales y colectivas, que apunten a desarrollar prácticas educativas de alta calidad, que partan del reconocimiento de los ritmos de aprendizajes individuales y de la diversidad de los estudiantes. También se espera que, al finalizar el curso, los estudiantes hayan construido un concepto del currículo y hayan comprendido que éste debe ser el producto de decisiones que toma el maestro desde una lectura comprensiva de las necesidades de los estudiantes, la institución educativa, el medio socio-político-cultural-económico y las dimensiones morales y éticas de la educación.

En este curso se espera que los estudiantes se apropien de los principales conceptos y enfoques de la evaluación en el contexto del aprendizaje, adquieran habilidades para el diseño y validación de instrumentos, así como de la interpretación de resultados de evaluación. De igual forma, se espera que reconozcan los efectos que tiene la evaluación sobre las personas, así como los valores e intereses que subyacen al ejercicio de la evaluación. En concordancia con lo anterior, este curso está propuesto desde un enfoque de aprendizaje orientado por proyectos, en el que los estudiantes sitúan un contexto de intervención en el cual diseñan e implementan una propuesta de evaluación, lo cual les permite desarrollar las competencias propuestas. 

El aula es un espacio dinámico en el que, además de las actividades de aprendizaje académico, ocurre una multiplicidad de interacciones igualmente formativas para el desarrollo social, emocional y motivacional de los estudiantes. Los profesores, como líderes de buena parte de las experiencias que suceden en el aula, tienen el reto de manejar (gestionar) el aula para crear un clima que favorezca el aprendizaje holístico de los estudiantes. Esto implica gestionar el aula para optimizar el tiempo de aprendizaje y, a la vez para promover la formación de ciudadanos pacíficos, autónomos, participativos e incluyentes. Es así como este curso les ofrece a los participantes oportunidades para desarrollar habilidades socioemocionales en sí mismos que les permita: a) cuidar su propio bienestar y su satisfacción profesional; y b) liderar interacciones asertivas en el aula que favorezcan el desarrollo social y emocional de sus estudiantes. Esto se logra a través de metodologías de aprendizaje activas basadas en prácticas de atención plena (mindfulness), análisis de casos y juegos de rol, además de la discusión colaborativa sobre literatura teórica e investigativa rigurosa sobre este campo de estudio. Todo lo anterior está transversalizado por una reflexión permanente acerca del sentido de la educación y de la profesión docente. Esto les permite a los participantes ejercer su rol educativo con miras a construir ambientes de aprendizaje consistentes con el perfil del ser humano que se proponen formar, a la luz de las necesidades sociales de nuestro contexto.

Los objetivos que se pretenden en la Práctica Formativa 1 son: 

Identificar los retos de enseñanza y los propósitos formativos del manejo de aula implícitos y explícitos en los discursos y prácticas de los docentes en ejercicio

Analizar la importancia de los espacios y los recursos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Describir los procesos que han llevado a la construcción del PEI y del Manual de convivencia de la Institución educativa de práctica.

Diseñar, implementar y reflexionar su práctica pedagógica.

Los objetivos que se pretenden en la Práctica Formativa 2 son: 

Identificar los retos de enseñanza implícitos y explícitos en los discursos y prácticas de los docentes en ejercicio

 Desarrollar habilidades para realizar registros que describan analíticamente los ámbitos y las dimensiones de la vida escolar.

Desarrollar habilidades para realizar investigación en el aula y otros contextos escolares

Diseñar, implementar y evaluar su propia intervención pedagógica con base en retos de aprendizaje y enseñanza específicos

Los objetivos que se pretenden en la Práctica Formativa 3 son: 

Desarrollar habilidades para realizar registros que describan analíticamente procesos de enseñanza y de aprendizaje

Desarrollar habilidades para realizar ejercicios de indagación sobre algunas de las dimensiones de la vida escolar en contextos concretos 

Diseñar, implementar y reflexionar de su propia intervención pedagógica con base en retos de enseñanza específicos.

Realizar lecturas críticas de los procesos de evaluación institucional y del cuerpo de docentes y de directivos docentes en situaciones concretas