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¿Qué es el conflicto, la violencia, la paz y qué es la educación para la paz? ¿Cuáles son los diferentes ámbitos educativos desde los cuales se puede promover la paz? ¿Cuáles son las características de los contextos y de los individuos que promueven la paz? ¿Cuáles son los alcances y las limitaciones del ámbito escolar tradicional en la formación de ciudadanos pacíficos? ¿Qué aproximaciones pedagógicas pueden ser utilizadas para la formación ciudadana? ¿Cómo evaluar la efectividad de una intervención dirigida a promover la paz en el ambiente educativo? Estas son algunas de las preguntas que este curso busca responder. Los estudiantes alcanzarán este propósito a través del análisis de teorías, de resultados de investigación y de programas estructurados para la promoción de competencias ciudadanas, así como de su propio diseño de una intervención relacionada con la promoción de la paz en el ámbito escolar.

El tutorial es un curso individual propuesto por uno o máximo tres estudiantes durante el cual el estudiante realiza una investigación personal en un tema específico y necesario para complementar su tema de tesis. Un profesor de la Maestría será el encargado de asesorar al estudiante en su búsqueda y reflexión. Cada profesor decidirá con el estudiante las teorías, lecturas e investigaciones que buscarán o analizarán y se reunirá periódicamente con el estudiante para avanzar conjuntamente en la comprensión del tema. 

Tras haber sido considerada durante largo tiempo como una  agregación de técnicas de medición, o un método investigativo a merced de cualquier conjunto de saberes, la evaluación se ha consolidado en las últimas tres décadas como una disciplina y una profesión en sí misma.  Entre sus principales particularidades es necesario destacar sus saberes prácticos ya que la evaluación -como conjunto de prácticas evaluativas- se lleva a cabo en contextos particulares y complejos, no predecibles y no generalizables.  No en vano, la evaluación también se caracteriza por el impacto emocional que usualmente se atribuye a sus prácticas, a sus dictámenes y, por ende, a sus consecuencias. De esta manera, se espera que los estudiantes puedan valerse de este curso para diversificar sus saberes acerca de la evaluación y emplearlos en la construcción de un juicio acerca del valor y mérito de un programa o una práctica educativa inherente al propio contexto. 

En muchas ocasiones, el concepto de currículo no es revisado críticamente, y mucho menos investigado, en consecuencia muchas de las prácticas docentes ocurren distantes de los elementos teóricos y prácticos que brindarían las teorías curriculares. Este curso espera brindar elementos conceptuales y metodológicos que le posibiliten al estudiante reconocer la influencia de las teorías curriculares en las prácticas educativas.

Por estas razones, en este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir diversas experiencias pedagógicas y reflexionar en colaboración con otros con el propósito de lograr cuatro objetivos: 

• Comprender, analizar, comparar y evaluar críticamente las principales teorías pedagógicas y curriculares que han tenido y tienen actualmente influencia en las prácticas educativas. 

• Relacionar y comprender el significado de las teorías educativas expuestas en los textos, a la luz de sus propias experiencias como participantes en el sistema educativo, en su calidad de estudiantes, docentes o administradores. 

• Construir paulatinamente sus propios conceptos acerca de lo curricular y lo pedagógico. 

• Desarrollar habilidades de investigación y escritura académica al participar en el desarrollo de un proyecto de investigación de corta duración.

Este seminario está diseñado para que los estudiantes de la maestría desarrollen las competencias investigativas que les permitirán elaborar su propuesta de tesis, la cual constituye el producto principal del curso.

Para ello, los estudiantes se familiarizarán con diferentes perspectivas de investigación en educación y se apropiarán de las herramientas necesarias para responder de forma reflexiva, sistemática, lógica y rigurosa a las problemáticas educativas que revisten importancia en sus contextos. El seminario, además de fomentar la comprensión, interpretación y evaluación crítica de productos de investigación, busca que los estudiantes aprendan a utilizar principios, métodos y estrategias útiles en la planeación e implementación de proyectos de investigación.

Teniendo en cuenta que los estudiantes desarrollarán su propuesta de tesis a lo largo del curso, es fundamental que antes de iniciarlo tengan un tema investigativo claro y es altamente recomendable que tengan un director de tesis definido.

El taller Escritura Académica está diseñado para que los participantes utilicen de manera efectiva diferentes estrategias para planear, escribir y revisar sus textos académicos, en especial resúmenes, ensayos, y reseñas acerca de uno o más temas académicos de su interés. Durante la clase, los participantes organizados en grupos pequeños realizarán actividades para fortalecer su comprensión y producción de textos académicos. En clase y fuera de ella, planearán escritos académicos con diferentes propósitos y realizarán, por lo menos, una versión preliminar. La revisarán con el apoyo de sus compañeros y la profesora para luego hacer los ajustes necesarios en la siguiente versión. Además, escribirán acerca de su proceso de aprendizaje durante el curso.  

En el curso desarrollaremos la capacidad de utilizar estrategias, métodos de recolección de datos y técnicas de análisis de información para la investigación de temas educativos. Analizaremos sus ventajas y limitaciones prácticas y éticas para la investigación básica y aplicada de nuestros temas de interés. Para poder identificar las condiciones para el uso de estos métodos bajo las normas y valores reconocidas por la comunidad académica, reconoceremos en la Unidad I sus antecedentes filosóficos dentro de tradiciones científicas, interpretativas, o críticas; así como sus orígenes dentro de la estructura disciplinar de las ciencias de la educación. También identificaremos el uso pertinente de estrategias de investigación, tales como estudios de caso, experimentos, métodos comparados y métodos mixtos (unidad II). Del mismo modo, aplicaremos métodos de recolección de información de tipo cuantitativo o cualitativo (unidad III y IV respectivamente), tales como consultas de bases de datos, encuestas, consulta de documentos, entrevistas, y observación.

En el curso también estableceremos relaciones entre el uso de estos métodos y la aplicación de técnicas de análisis de información, incluyendo estadística descriptiva, estadística inferencial, y análisis de contenido. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de protocolos, reseñas, y proyectos de investigación para diferentes tipos de audiencias.

La investigación cualitativa tuvo sus orígenes en la sociología y la antropología, y posteriormente otras disciplinas la acogieron como una de sus principales perspectivas/paradigmas para la comprensión del mundo, entre ellas la educación. Esta acogida de la investigación cualitativa se debe a que, cada vez más, los investigadores se hacen preguntas que sólo es posible responder desde este paradigma, pero también, cada vez es más frecuente su reconocimiento como la manera más adecuada para estudiar el cambiante campo de las interacciones humanas. En el caso de la investigación cualitativa en educación, ésta permite estudiar temas relacionados con la calidad educativa, las relaciones personales, uso de materiales, aplicación de intervenciones, evaluar programas, entre muchos otros temas, siempre para dar cuenta de dichos fenómenos desde la perspectiva de las personas que están involucradas en y experimentando dichas situaciones.

El curso Métodos cualitativos de investigación está diseñado para que los estudiantes profundicen en diversas estrategias usadas en la investigación cualitativa en educación (recolección de información pero, principalmente, el análisis) desde una perspectiva crítica y analítica, que les permita tomar una posición personal y académica frente a sus propias preguntas de investigación y frente a las investigaciones de otros. Para lograr lo anterior se partirá de la experiencia de los participantes y de diversas perspectivas teóricas contemporáneas sobre el tema.

La investigación cualitativa tuvo sus orígenes en la sociología y la antropología, y posteriormente otras disciplinas la acogieron como una de sus principales perspectivas/paradigmas para la comprensión del mundo, entre ellas la educación. Esta acogida de la investigación cualitativa se debe a que, cada vez más, los investigadores se hacen preguntas que sólo es posible responder desde este paradigma, pero también, cada vez es más frecuente su reconocimiento como la manera más adecuada para estudiar el cambiante campo de las interacciones humanas. En el caso de la investigación cualitativa en educación, ésta permite estudiar temas relacionados con la calidad educativa, las relaciones personales, uso de materiales, aplicación de intervenciones, evaluar programas, entre muchos otros temas, siempre para dar cuenta de dichos fenómenos desde la perspectiva de las personas que están involucradas en y experimentando dichas situaciones. El curso Métodos cualitativos de investigación está diseñado para que los estudiantes profundicen  en diversas estrategias usadas en la investigación cualitativa en educación (recolección de información pero, principalmente, el análisis) desde una perspectiva crítica y analítica, que les permita tomar una posición personal y académica frente a sus propias preguntas de investigación y frente a las investigaciones de otros. Para lograr lo anterior se partirá de la experiencia de los participantes y de diversas perspectivas teóricas contemporáneas sobre el tema. 

Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con el método de la investigación-acción. Busca que el estudiante comprenda las fases y procesos inherentes al ciclo de la investigación acción y aplique estos conocimientos a la reflexión continua que permita la transformación, rediseño y permanente evaluación de su práctica como profesional de la educación. Adicionalmente, analice, reflexione e interprete críticamente los resultados de investigaciones orientadas por el enfoque de la investigación acción.

Curso en modalidad semipresencial. Las sesiones de trabajo, tanto presencial como virtual, requerirán un alto grado de autonomía por parte del estudiante y de una alta interacción de construcción colaborativa de conocimiento con los pares. Lo anterior implica que el estudiante haga una lectura detallada y crítica de los textos asignados para cada sesión y tener una actitud positiva de aprendizaje. 

La investigación científica y la práctica profesional en ciencias sociales  y educación tienden a ser cada vez más rigurosas. Para aproximarse a una mejor comprensión del complejo mundo de los seres humanos, sus procesos internos y sus interacciones con el ambiente y sus relaciones, la comunidad académica exige cada vez más el uso de métodos de recolección y análisis cuantitativos de datos. Adicionalmente, el desarrollo de los paquetes estadísticos modernos permite hoy en día hacer análisis muy complejos en cuestión de segundos y en cualquier computador personal. 

Este curso busca que los estudiantes se familiaricen con algunas de las técnicas estadísticas que más se usan (y exigen) en las investigaciones internacionales en psicología, ciencia política y educación. El curso no busca profundizar en las bases matemáticas que sustentan las técnicas estudiadas. En cambio, el énfasis estará en comprender el sentido de estas estrategias, en poderlas utilizar de manera adecuada usando los paquetes estadísticos, y en ser capaces de interpretar y comunicar de manera clara y directa los aspectos más relevantes de los resultados de estos análisis. Buscaremos esta comprensión llevando a cabo ejercicios investigativos reales. 

La cartografía social surge como una forma de investigación que permite tener acceso al entramado que se genera en un espacio-tiempo particular, a partir de la construcción de representaciones gráficas o mapas. A través de ésta metodología, se puede conocer el territorio social relacionado con un fenómeno en cuanto al lugar en dónde sucede, los actores que participan, las relaciones e interacciones que se establecen entre estos, las formas de poder, las tensiones que surgen y los significados que se construyen  de manera colectiva .  

Desde la perspectiva de diferentes autores (Paulston, 2000; Diez Tenmantini, 2014; Vélez y Varela, 2012; Ruitenberg, 2007) la cartografía social, es el producto de una construcción colectiva, horizontal y participativa que permite reconocer “que quienes participan en la <<obra >> del mapa poseen saberes diversos sobre el <<lugar>>” (Diez Tetamanti, 2014) En ese sentido, se construye el acceso al conocimiento del territorio tanto como a sus posibilidades de transformación. 

Este método de investigación permite la comprensión de procesos educativos en las instituciones desde la perspectiva de la gestión, pero también puede dar cuenta de procesos relacionados con lo curricular y con fenómenos más micro como las interacciones en el aula.   

La evaluación del aprendizaje es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los estudiantes y los programas y también para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de muchos individuos que las toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su propósito. Este curso está dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo principal de este curso es el de preparar a los profesores, directivos e investigadores a usar e interpretar los resultados de las evaluaciones del aprendizaje para mejorar el nivel de la educación. 

En este curso los estudiantes comprenderán que el desarrollo humano -enmarcado en la aproximación sociocultural-, es un proceso cultural que ocurre en la interacción con otros y a través de la participación en las prácticas y actividades de las comunidades. El curso está organizado en tres unidades: La primera unidad está dedicada al estudio de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje y en la segunda unidad se estudia la naturaleza cultural del desarrollo prestando especial atención a las prácticas e instituciones culturales que lo movilizan. Finalmente, en la tercera unidad se estudian aplicaciones concretas de los conceptos centrales del curso en el contexto de la educación inicial.

Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con diferentes técnicas avanzadas para la recolección y análisis e interpretación de datos empíricos obtenidos como resultado de un estudio de investigación, a la vez que afiancen y profundicen su conocimiento práctico de las diferentes etapas de un proyecto de investigación.

Durante este semestre el estudiante avanza en el planteamiento del problema, la realización del marco conceptual, elabora los instrumentos de investigación, hace la recolección de datos e inicia su análisis.

Los estudiantes asistirán a encuentros mensuales por concentraciones en donde se socializan los temas de tesis de los estudiantes, se revisan temas generales sobre el proceso de tesis y los aciertos y dificultades del mismo. Es posible tener encuentros adicionales con los directores de tesis, de acuerdo con el cronograma que organice el estudiante con su director al inicio del semestre.

Los estudiantes continúan el análisis e interpretación de la información recolectada, elaboran las conclusiones y redactan sus informes finales de tesis (individual o colectiva), de acuerdo con la guía de elaboración establecida para tal fin. Durante el semestre, al igual que en Tesis 1, los estudiantes asistirán a encuentros mensuales por concentraciones y tendrá reuniones adicionales con su director de tesis.

Como cierre del curso, los estudiantes particiapran en los Seminarios de Sustentaciones de Tesis que se realizan en las semanas que la universidad ha estipulado para los exámenes finales del semestre. En los Seminarios de Sustentaciones de Tesis se presentan 3 o 4 tesis que se desarrollaron en la misma concentración o que tienen el mismo enfoque metodológico. La evaluación de las tesis se realiza por parte de un comité conformado por el director de tesis, un lector interno de la Facultad de Educación y un lector externo, quienes evaluarán y darán su concepto de Aprobado o Reprobado para la tesis, luego de la participación de los estudiantes en el seminario de sustentación. 

Este curso se enfocará en el fenómeno del Biliteracy, o, en otras palabras, procesos de lectura y escritura en dos (o más) lenguas, no solamente desde el ángulo funcional, sino, también, desde su dimensión crítica. Según perspectivas recientes (Street, 1984, 2008), los procesos de lectura y escritura se deben considerar, no como una serie de habilidades universales, constantes en cada contexto, sino más bien como prácticas sociales desarrolladas alrededor de textos escritos, situadas en contextos específicos en los cuales tienen un significado compartido. 

Hoy en día, en un mundo cada vez más internacionalizado, es importante que los estudiantes sean conscientes de las múltiples maneras de significar en dos o más lenguas en relación con textos académicos a nivel global. Se espera, por lo tanto, ahondar en estas temáticas por medio de discusiones basadas en lecturas previas durante el curso. Cada estudiante tendrá, además, la oportunidad de desarrollar sus propios intereses a través de un mini proyecto de investigación que constituirá el trabajo final del curso.

Este curso se enfocará en los procesos de enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas (lenguas extranjeras) en niños y en adultos.  Se abordarán algunas de las preguntas claves que informan este campo tales como: ¿cómo se aprenden segundas lenguas?¿de qué maneras es similar al proceso de adquisición de la primera lengua?¿hasta qué punto los aprendices de segundas lenguas pueden hacer transferencias a partir de la primera lengua?¿cúales son algunas de las variables individuales que influían en el aprendizaje de una segunda lengua? ¿cúal es, o cúal debe, ser el rol de la autonomía en el aprendizaje de una segunda lengua?  

Hoy es evidente que para muchas personas el manejo de una sola lengua ya no es suficiente en un mundo globalizado cada vez más interconectado. Una proficiencia bilingüe o multilingüe es cada vez más necesaria para el estudio, para el trabajo, y para la convivencia. Junto a una tendencia hacía la globalización, es necesario también reconocer la importancia de otros factores, tales como la influencia ´local´, cultural e histórica en el desarrollo de nuestras ideas acerca del mundo. En el campo del bilingüismo, por lo tanto, hay cada vez más énfasis en los factores contextuales que tienen influencia en los procesos de desarrollo bilingüe, tales como las realidades del uso lingüístico en la sociedad, las necesidades percibidas de los estudiantes y expectativas ´realistas´ de niveles de proficiencia lingüística bilingüe. Es importante que los administradores escolares y los profesores que trabajan en el campo conozcan los principios básicos del bilingüismo y de la educación bilingüe y que puedan examinar críticamente los programas y prácticas existentes a la luz de hallazgos recientes de la investigación en la teoría y práctica de la educación bilingüe, para evitar el peligro de improvisar o importar modelos foráneos irreflexivamente.

En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir actividades de aprendizaje y reflexionar individual y colaborativamente para analizar críticamente la relación entre Educación y TIC desde diferentes contextos y experiencias y analizar, diseñar, desarrollar y evaluar ambientes de aprendizaje apoyados con TIC de tal manera que respondan a necesidades educativas reales y a las características de los destinatarios. El curso se desarrollará a través de la vivencia de experiencias que permitan desarrollar criterio frente a los ambientes de aprendizaje apoyados con TIC. La principal estrategia de aprendizaje del curso será el aprendizaje en ambientes colaborativos. El curso cuenta con espacios presenciales (las clases programadas) y virtuales. Estos se articulan y complementan permitiendo a los participantes diferentes escenarios de experimentación, construcción y aprendizaje frente los temas del curso

El curso se orientará desde metodologías activas, que promuevan la reflexión crítica, para ello, se promoverá que los estudiantes identifiquen y profundicen en un interés de investigación, enmarcados en los ejes del curso. Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de analizar y reflexionar de manera crítica sobre la relación entre educación y TIC desde enfoques sociales, culturales, políticos y económicos. Así como identificar y valorar los retos que la sociedad actual plantea a la educación y desde estos retos valorar el aporte de las TIC. Para ello se emplearán tres ejes de análisis: 

1. Contextos sociales, culturales, políticos, económicos, actuales. 

2. La función social de la educación, procesos e instituciones educativas. 

3. Sociedad de la información y el conocimiento.

MAIA se ha diseñado pensando en líderes de programas educativos que usan ambientes virtuales de aprendizaje, que tienen interés en ser moderadores efectivos de procesos de aprendizaje basados en construcción colaborativa de conocimiento, que disponen en promedio de 10 a 12 horas por semana durante 9 semanas para tomar parte en el curso, que tienen acceso a computador e Internet en horas laborales y no laborales, y que son alfabetas informáticos.

 

MAIA se ha diseñado pensando en líderes de programas educativos que usan ambientes virtuales de aprendizaje, que tienen interés en ser moderadores efectivos de procesos de aprendizaje basados en construcción colaborativa de conocimiento, que disponen en promedio de 10 a 12 horas por semana durante 9 semanas para tomar parte en el curso, que tienen acceso a computador e Internet en horas laborales y no laborales, y que son alfabetas informáticos.

¿Es posible rediseñar un ambiente de aprendizaje desde enfoques emergentes tales como el aprendizaje en red (Networked learning), los juegos serios (Serious games), el aprendizaje ubicuo (Ubiquitous learning) o la teoría de la actividad (Activity Theory)? La instalación progresiva de las nuevas tecnologías en educación ha devenido en un sinnúmero de propuestas educativas que actualmente van más allá de las modalidades de educación en línea (e-learning) y mixta (blended learning). En el contexto de esta proliferación se ha empezado a hablar de pedagogías emergentes, un conjunto aún no sistematizado de enfoques que pretenden transformar el contexto tradicional de enseñanza y aprendizaje. Además de estudiar los principios que soportan estas pedagogías, y proponer diseños tecnopedagógicos alineados con ellos, este curso los analiza críticamente: ¿Son solo una moda pasajera o por el contrario es posible desafiar incluso planteamientos constructivistas? Este curso es además una invitación a repensar las categorías mismas con las cuales investigamos los entornos de aprendizaje contemporáneos. La metodología del curso estará orientada desde el aprendizaje basado en problemas (Problem based learning), y está abierto a estudiantes de todas las concentraciones de la maestría en educación. 

Este curso busca que los participantes tengan la oportunidad de analizar la naturaleza del pensamiento científico, tecnológico y matemático, así como sus implicaciones en el marco de la educación formal (primaria o bachillerato –K-11-). En este contexto, las actividades de clase estarán enfocadas al análisis de fenómenos naturales, diseños tecnológicos y/o modelos sobre éstos, desde las perspectivas del pensamiento matemático, científico y tecnológico. Como resultado de estas actividades, los participantes explorarán cómo sus interpretaciones sobre los fenómenos naturales están influenciadas por su visión del mundo, aprendiendo a aplicar  estrategias de cuestionamiento para analizar sus concepciones y las de sus estudiantes sobre éstos. Finalmente, cada estudiante llevará a cabo una investigación relevante en la enseñanza de MCT, que explore algunas propuestas de interacción entre matemáticas, ciencia y tecnología en el aula de clases en la escuela (K-11), reflexionará sobre su práctica y propondrá vías para desarrollarla.

El curso pedagogía para el desarrollo del pensamiento científico es un curso basado en proyectos que hace parte de la concentración de CTIM. En este curso los estudiantes construirán comprensiones entorno a la relevancia del pensamiento científico para la educación en ciencias y estarán en la capacidad de generar propuestas de enseñanza y aprendizaje que permitan el desarrollo del pensamiento científico en un contexto educativo formal. De acuerdo con lo anterior el curso se abordará desde tres tópicos centrales: La naturaleza de las ciencias desde una perspectiva sociocultural, las características del pensamiento científico y su impacto en la educación en ciencias y los diseños curriculares y pedagógicos que posibilitan el desarrollo del pensamiento científico en la educación formal.

El curso tiene como propósito Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que les permitan desarrollar un análisis detallado del contexto en el que se desenvuelve el sistema educativo colombiano (primera infancia, básica, media y superior). Para ello se identificarán aspectos esenciales a su funcionamiento y problemática en ámbitos como el legal, financiero, pedagógico, gestión, factores asociados a la calidad, formación y carrera docente, evaluación y acreditación, entre otros, que permitan generar una base de conocimientos útil que, desde la perspectiva del análisis de brechas existentes, permita identificar los factores asociados determinantes de la calidad y la equidad, entendidos como los grandes desafíos del sector de cara al siglo XXI. 

El aprendizaje organizacional (AO) es un campo de estudio que ha tomado fuerza durante las últimas décadas. Esta situación se debe a que una organización que aprende puede crecer y mantenerse en el tiempo. Por lo tanto, al reconocer una institución educativa (IE) como una organización que aprende se genera una visión distinta en cuanto a su gestión, horizonte y fortalecimiento institucional.

El curso de enfoca en que el estudiante sea capaz de caracterizar una institución educativa de su elección (primera infancia, básica y media, y superior) como una organización que tiene un potencial de aprendizaje  con miras a que sea capaz de proponer una intervención específica que consolide el crecimiento institucional y asegure un mejor cumplimiento de su misión y objetivos misionales.  Para ello, el curso promoverá, entre otras acciones, la identificación y análisis de modelos que se ajusten a los ciclos de aprendizaje que tienen las IE, así como la reflexión sobre los factores que promueven o impiden estos ciclos en las instituciones. De la misma forma, a partir de analizar la gestión de la institución educativa seleccionada, se pretende que el estudiante pueda identificar obstáculos del ciclo de aprendizaje  en su institución con miras a formular estrategias enfocadas a superar estas falencias. De esta forma, se pretende asegurar resultados más efectivos, pertinentes y sostenibles por parte de la institución educativa, entendida bajo un modelo de AO. 

El curso promueve la comprensión de los procesos de reforma educativa y la formulación-evaluación de políticas educativas desde una perspectiva académica y comparada. El desarrollo de este pensamiento científico nos permitirá contar con herramientas conceptuales para intervenir en problemáticas educativas propias de nuestra vida cotidiana y de nuestros campos profesionales: en nuestras familias, colegios, universidades, empresas, u organizaciones políticas. Aprenderemos, además, el uso novedoso de métodos comparados de investigación para la comprensión del impacto de las reformas educativas. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de reseñas, ensayos, y reportes de investigación para diferentes tipos de audiencias. De esta manera, el curso está dirigido a estudiantes de pregrado o profesionales de postgrado de diferentes campos, interesados en una mirada iluminadora sobre problemáticas relacionadas con la educación y el desarrollo social-económico en general.

El curso busca desarrollar en el estudiante, habilidades para analizar y reflexionar sobre prácticas de liderazgo de todos los actores de una comunidad educativa (estudiantes, maestros, directivos, administrativos, etc) en colegios, universidades, jardines infantiles, y demás espacios educativos formales y no formales, con miras a su mejoramiento sostenible en beneficio de la comunidad.

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de caracterizar elementos constitutivos del liderazgo educativo, identificar y analizar prácticas de liderazgo en instituciones educativas y proponer estrategias para su mejoramiento. 

Hasta hace pocos años la evidencia sobre el efecto de la política educativa en países en desarrollo era muy escasa. Sin embargo, actualmente existe un creciente cuerpo de literatura que muestra enormes beneficios sociales de la inversión en educación, particularmente en educación básica. Esta creciente literatura que estudia las intervenciones de política pública en el sector educativo, sugiere evidencia causal sobre los efectos de los diferentes factores o componentes de la escuela sobre variables de resultado tales como matrícula, repitencia, deserción, puntajes de pruebas estandarizadas, entre otros. Este curso examinará ésta reciente literatura internacional desde la óptica de varias actores del sistema: los hogares, la escuela, los profesores y los hacedores de política. Esto se hace con el objetivo de tener una mirada integral de las intervenciones de política pública y entender su efecto causal sobre cada uno de los actores del sistema y finalmente extraer sus principales enseñanzas. 

Este curso tiene el objetivo de brindar a los estudiantes una oportunidad para examinar de manera crítica y comparada el reto de la calidad educativa en el contexto de América Latina.  El curso dará énfasis en particular al tema de enseñanza dada que hay un creciente consenso entre expertos internacionales que la calidad de los maestros y la enseñanza son factores más importante en el complejo asunto de calidad. 

La expectativa es que los estudiantes se familiaricen con los debates centrales relacionados con la calidad educativa a nivel global, regional y en Colombia y que adquieran un conocimiento más profundo sobre varios casos de excelencia educativa.

Uno de los aportes latinoamericanos más significativos a la educación universal se encuentra del trabajo en pedagogía crítica de Paulo Freire. Desde un reconocimiento atrevido y radical de la relación entre lo político y la educación, la pedagogía crítica ha cuestionado tanto los fines como los medios de la educación, explorando el rol social que ésta ejerce. El trabajo de Freire y otros autores de la pedagogía crítica no ha dejado de afrontar dilemas ni de recibir críticas provenientes de diversos sectores tanto intelectuales o académicos como de la sociedad en general. Las respuestas han sido variadas, de tal forma que en la actualidad podemos reconocer un abanico de posibilidades de pedagogías críticas, con tensiones internas. En este curso intentaremos, desde una reflexión permanente desde y sobre la práctica y la teoría de las pedagogías críticas, comprender y actuar de maneras más enriquecidas en nuestras labores cotidianas en la educación.

Éste no es un curso que se enfoque directamente en el estudio de la filosofía de la educación. Es decir, no pretende examinar en detalle en qué consiste la filosofía de la educación, ni qué corrientes existen, ni en general las preguntas sobre qué es. Esta pregunta la abordaremos brevemente al inicio del semestre, con ningún otro propósito que contextualizarnos un poco en el enfoque general del curso. Pero la actividad principal que pretendemos llevar a cabo en este curso es la de hacer filosofía de la educación. Es decir, abordaremos problemas y preguntas de la educación desde una perspectiva filosófica, y es en este sentido que haremos filosofía de la educación. Y en el proceso, posiblemente aprendamos un poco acerca de qué es eso que hicimos. 

¿Cómo promover la convivencia en el ambiente escolar? ¿Qué competencias son necesarias para iniciar y desarrollar relaciones interpersonales positivas y constructivas? ¿Qué aproximaciones pedagógicas pueden ser utilizadas para promover el aprendizaje de competencias sociales y emocionales? ¿Cómo se puede prevenir la agresión y la violencia desde contextos educativos? ¿Cómo evaluar la efectividad de prácticas pedagógicas e intervenciones educativas dirigidas a promover la convivencia y prevenir la agresión y violencia? Estas son algunas de las preguntas que este curso busca responder. Los(as) estudiantes alcanzarán este propósito a través del análisis de teorías, artículos de investigación y programas estructurados para la promoción de competencias sociales y emocionales, así como del análisis o diseño de prácticas pedagógicas orientadas hacia la promoción de la convivencia pacífica en el ámbito escolar.

Acorde con los objetivos planteados por el CIFE el curso Pensamiento Complejo y Educación se diseñó con la finalidad de desarrollar en el estudiante de la maestría, una perspectiva que permita una lectura de los fenómenos educativos desde el paradigma sistémico y de la complejidad.

El curso se orienta a construir nuevas formas de observar, investigar e intervenir los fenómenos con los que interactúa el ser humano para con ello generar propuestas que permitan abordar la complejidad de los mismos dado que la sociedad actual requiere de profesionales que sean capaces de abordar los fenómenos sociales en general y los educativos en particular desde una perspectiva inter y transdisciplinar en la que se consideré el aprendizaje como foco principal para generar en los estudiantes un pensamiento complejo.

Desde de la educación, es necesario plantearse la reorganización de los componentes tanto de la didáctica, de la concepción pedagógica, el diseño y desarrollo curricular y desde luego el proceso aprendizaje y enseñanza que permitan generar transformaciones para encontrar los caminos para encarar una educación compleja, una didáctica compleja, un currículo complejo y un proceso de aprendizaje y enseñanza biunívoco.

En este curso los participantes construirán comprensiones centrales sobre el aprendizaje con el fin de mejorar un programa curricular previamente escogido por ellos. A partir de reflexiones individuales y de discusiones en grupo los estudiantes comprenderán que:

• El aprendizaje es un proceso individual de creación de sentido que ocurre mediante la práctica constante y la construcción con otros.

• El conocimiento con sentido es aquel que se queda con nosotros a lo largo de la vida y nos permite desenvolvernos en diferentes contextos y resolver distintos retos.

• Las ideas centrales de un curso son los aprendizajes significativos para el área y para la vida.

• Un curso de calidad tiene un programa que está alineado con unos objetivos de aprendizaje y con unos desempeños que los estudiantes requieren para conseguirlos.

• La escritura académica es un medio privilegiado para desarrollar y comunicar los aprendizajes centrales de las distintas áreas del conocimiento.

Se espera que los estudiantes promuevan el aprendizaje significativo en su labor docente a partir de la práctica acompañada por instrucciones, criterios de evaluación y retroalimentación formativa que considera el error como oportunidad de aprendizaje. La modalidad blended exige un serio compromiso por parte de los participantes, pues de ello depende el éxito en la interacción con otros colegas y el buen uso de la retroalimentación que recibirán constantemente. 

Reconociendo los propósitos que tiene el Centro de Investigación y Formación en Educación – CIFE con la Maestría en Educación, el curso de Imaginación Pedagógica y Aprendizaje se enmarca en la concentración de Currículo y Pedagogía. Así el profesor como investigador del currículo y su práctica requiere contar con elementos teóricos y prácticos que le permitan una actuación más flexible en estos procesos.

La Imaginación Pedagógica (Skovsmose and Borba, 2004) se entiende en este contexto como el tipo de acciones y la conceptualización que permite crear situaciones imaginarias de transformación de la práctica. Una construcción imaginaria de nuevas alternativas de acciones en el aula tiene muchas fuentes, para este curso se espera que entren en juego al menos tres elementos. Por un lado, identificamos el conocimiento sobre las teorías del aprendizaje y la reflexión sobre cómo saber sobre el aprendizaje me permite generar nuevas propuestas de enseñanza. Una segunda fuente es el conocimiento práctico del profesor – estudiante que aporta elementos concretos de los contextos en los que se generan las propuestas. Y finalmente, la contribución que los investigadores pueden hacer en relación con el campo teórico y otras investigaciones. Como consecuencia de ello, la negociación y la deliberación constituyen una base para la imaginación pedagógica.

En el caso del curso, esta Imaginación Pedagógica se concreta en un proyecto de diseño, implementación y evaluación de intervenciones concretas de aula por parte de los participantes. 

La educación es una empresa moral. Los profesores somos agentes morales. Muchas de las decisiones que tomamos en educación ponen en juego nuestros sistemas de valores, nuestras creencias acerca de qué es y para qué es la educación, nuestras convicciones acerca de la mejor manera de educar y ser educados y muchas otras cosas más cuyo trasfondo es moral, por lo que la pregunta “¿qué debo hacer?” cobra una especial relevancia en nuestras actuaciones como profesores, como diseñadores o implementadores de un currículo, como investigadores o evaluadores, como formuladores o ejecutores de políticas públicas en educación.

El curso propone una reflexión conjunta en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los dilemas éticos que enfrenta la educación en una sociedad democrática? ¿Cuáles son las implicaciones éticas de las decisiones curriculares? ¿Cuáles son las implicaciones éticas de las decisiones pedagógicas? ¿Cuáles son las implicaciones éticas de la evaluación? ¿Qué aspectos éticos deben tenerse en cuenta en la investigación en educación? 

El conocimiento construido en psicología acerca de las fuerzas que movilizan el comportamiento humano ha sido fundamental para comprender mejor sus procesos de aprendizaje. Los avances logrados en la comprensión de las necesidades psicológicas, así como de la interacción entre los factores biológicos, cognitivos, emocionales y ambientales que motivan las disposiciones y las acciones de los individuos resultan vitales para diseñar prácticas pedagógicas que faciliten un aprendizaje auténtico y significativo. Este curso busca familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos sobre la motivación humana que resultan relevantes para la educación, con el fin de hacer un análisis crítico de sus aplicaciones para facilitar el aprendizaje. En particular, el curso se concentra en analizar teorías e investigaciones en el campo de la motivación que permitan a los estudiantes proponer aplicaciones educativas en su práctica docente. 

Contexto: En las últimas décadas, las políticas y, con ellas, las prácticas educativas, han sido drásticamente influenciadas por los análisis y las conclusiones que se obtienen de procesos de evaluación estandarizada de la educación. Estos procesos se realizan de forma cada vez más frecuente a nivel internacional como al interior de los países. Sus consecuencias se han venido volviendo cada vez más importantes.

El curso propone abordar como cuestión central la validez de los usos de las evaluaciones estandarizadas. El cuestionamiento de la validez nos llevará a explorar el problema de la medición de conocimientos y aprendizajes, las metodologías de diseño, construcción y generación de resultados de las pruebas estandarizadas y a analizar los resultados que producen. Por ello, al finalizar el curso, los estudiantes deberán estar en capacidad de diseñar, analizar y criticar protocolos o resultados de validación de pruebas estandarizadas. 

El aula es un espacio dinámico en el que, además de las actividades de aprendizaje académico, ocurre una multiplicidad de interacciones igualmente formativas para el desarrollo social, emocional y motivacional de los estudiantes. Los profesores, como líderes de buena parte de las experiencias que suceden en el aula, tienen el reto de manejar (gestionar) el aula para crear un clima que favorezca el aprendizaje holístico de los estudiantes. Esto implica gestionar el aula para optimizar el tiempo de aprendizaje y, a la vez para promover la formación de ciudadanos pacíficos, autónomos, participativos e incluyentes. Es así como este curso les ofrece a los participantes oportunidades para desarrollar habilidades socioemocionales en sí mismos que les permita: a) cuidar su propio bienestar y su satisfacción profesional; y b) liderar interacciones asertivas en el aula que favorezcan el desarrollo social y emocional de sus estudiantes. Esto se logra a través de metodologías de aprendizaje activas basadas en prácticas de atención plena (mindfulness), análisis de casos y juegos de rol, además de la discusión colaborativa sobre literatura teórica e investigativa rigurosa sobre este campo de estudio. Todo lo anterior está transversalizado por una reflexión permanente acerca del sentido de la educación y de la profesión docente. Esto les permite a los participantes ejercer su rol educativo con miras a construir ambientes de aprendizaje consistentes con el perfil del ser humano que se proponen formar, a la luz de las necesidades sociales de nuestro contexto.

Este curso tiene como propósito profundizar en el currículo de matemáticas de la educación

básica secundaria y media en Colombia. Con este objetivo describimos en primer lugar
algunos elementos destacados de la teoría curricular, como la noción de currículo y el estudio
de sus componentes, las herramientas elegidas para realizar dicho estudio. A continuación,
centrándonos más específicamente en la problemática de la planificación, se propone una reflexión
sobre los diferentes procesos de planificación en los que intervienen los profesores en
formación, con mayor o menor responsabilidad, como parte de su actividad profesional y sobre
la caracterización del contexto social, institucional y de aula en el que desarrollan dicha
actividad. Este módulo contempla también una primera recogida de información y la toma de
decisiones sobre el contenido matemático que los estudiantes trabajarán a lo largo del programa
para desarrollar un ciclo del análisis didáctico.

El análisis de contenido se presenta como punto de partida del análisis didáctico y se lleva a cabo sobre un tema concreto de las matemáticas escolares. El análisis de contenido establece criterios para identificar y organizar la multiplicidad de significados de un tema. Por tanto, este análisis se corresponde con la dimensión cultural/conceptual del currículo.

Cuando un profesor se dispone a preparar una clase sobre un tema de las matemáticas escolares, el primer paso es hacer una revisión de ese contenido matemático para conocer sus diferentes significados. El análisis de contenido utiliza tres organizadores del currículo para la identificación de los diferentes significados de un tema: (a) estructura conceptual, (b) sistemas de representación y (c) fenomenología.

La historia es un organizador transversal en este trabajo dado que proporciona información interesante para los otros tres organizadores.

Una vez realizado el análisis de contenido, en este módulo se realiza el segundo proceso del Análisis Didáctico: el análisis cognitivo. En este análisis, el foco de atención es el aprendizaje del escolar sobre un contenido matemático. El objetivo general de este módulo es conseguir que el profesor haga una descripción de sus expectativas sobre: lo que espera que el escolar aprenda sobre dicho contenido matemático y el modo en que prevé que el escolar va a desarrollar ese aprendizaje. Ésta es una problemática muy compleja que puede enfocarse desde variados puntos de vista. En este módulo haremos una aproximación concreta que pretende dar respuesta a las cuestiones tales como establecer qué competencias se espera que desarrollen los escolares, seleccionar los objetivos de aprendizaje que se pretenden e identificar qué capacidades de los escolares se ponen en juego, entre otras.  

El Análisis de la Instrucción es la culminación del Análisis Didáctico a priori, y se concreta en el DISEÑO de actuación en el aula, por medio de la selección de tareas y la organización de las mismas en una unidad didáctica. En esta selección y organización deben reflejarse los elementos derivados de los análisis anteriores.

El análisis de actuación corresponde al cuarto y último de los análisis que componen el análisis didáctico. Con él se cierra un ciclo de análisis y se enlaza con el comienzo de un nuevo ciclo. El interés de este módulo se centra en la planificación del seguimiento del aprendizaje de los escolares y del propio proceso de enseñanza durante la implementación de lo planificado en el análisis de instrucción, con objeto de comparar las previsiones que han hecho en dicha planificación con lo que sucederá cuando ésta se lleve a cabo en el aula. Esta comparación redundará en ajustes puntuales de la planificación durante el mismo proceso de instrucción, así en como reformulaciones globales, de cara a un nuevo ciclo de análisis didáctico.

De las componentes curriculares, el análisis de actuación está vinculado a la evaluación (interna o de aula), si bien no es equivalente a ella. Dependiendo de la concepción que los profesores tengan de la evaluación, la relación entre estos dos procedimientos puede ser más o menos estrecha. En este módulo incidiremos en la idea de evaluación formativa, que nos servirá de base para la planificación del análisis y para su realización a lo largo de la implementación. Además, el análisis de actuación contempla la revisión de todo el proceso posterior a la implementación de la unidad didáctica, con objeto de informar el siguiente ciclo del análisis didáctico.

Así, el análisis de actuación consta de tres partes: (a) la planificación del análisis, (b) el análisis a lo largo de la implementación y (c) el análisis a posteriori. En este módulo, previo a la implementación, se planificará todo lo necesario para la recogida de los datos y para su análisis a lo largo de la implementación. Los principios y procedimientos de la evaluación formativa nos servirán de base para hacerlo. La comparación global de lo planificado con lo acaecido en el aula, así como las reformulaciones pertinentes, se llevará a cabo en los módulos siguientes, una vez implementadas las propuestas didácticas.

Una de las intenciones que subyacen al diseño de un módulo de esta maestría dedicado al análisis de datos es entender que la fase de implementación en el aula de la unidad didáctica puede entenderse como un experimento en el que la gran mayoría de los instrumentos concebidos para extraer información ya se diseñaron en el módulo 5. Una vez preparados los documentos que planifican el proceso de enseñanza en los módulos 1 al 4 y los instrumentos que servirán de referencia para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje durante y después de la implementación (módulo 5), este módulo, sobre análisis de datos, se centra en la organización y análisis de los datos que se producirán durante la implementación en el aula de la planificación de la unidad didáctica. Otra de las intenciones, que se entrecruza con la anterior, fue ampliamente desarrollada en el módulo sobre análisis de actuación: la información procedente de los instrumentos de evaluación ayuda a mejorar el aprendizaje del alumno y a modificar la propia práctica de la enseñanza.

La actuación docente del profesor involucra una gran cantidad de responsabilidades que van desde la planificación de su actuación en el aula, pasando por su puesta en práctica, hasta la evaluación de los resultados obtenidos y las decisiones que se tomen a partir de los mismos. En los módulos precedentes, hemos detallado, ejemplificado y conceptualizado cada uno de los tres primeros aspectos, junto con todos los procedimientos y reflexiones que el profesor debe desarrollar y poner en juego para llevarlos a cabo. Toda la información que genera esa actividad previa, constituye el punto de inicio de una nueva reflexión en la que el foco de interés es la valoración y el análisis de los logros alcanzados con el diseño y la implementación de la unidad didáctica, primero desde el punto de vista del aprendizaje y después desde el de los aspectos afectivos; el análisis de la calidad global de esa planificación para justificar una propuesta de mejora; y, finalmente, el diseño de una nueva unidad didáctica fundamentada en los análisis previos.

El módulo 7 centra su atención en una evaluación del trabajo realizado hasta el momento con el objetivo de proponer y justificar una nueva planificación de implementación futura. Su desarrollo se concretará en cuatro actividades: la primera es un análisis de los resultados recogidos en relación con los logros de aprendizaje de los escolares; la segunda se ocupa desde el mismo punto de vista que la primera, de los factores afectivos estudiados; la tercera se centra en interpretar los análisis realizados en las dos primeras en términos de un balance estratégico de todo el proceso; finalmente, la cuarta actividad es un nuevo diseño con motivo del balance previo. Estas cuatro actividades se enmarcarán en cada uno de los cuatro temas que conforman este módulo:

♦ Tema 1: análisis de los logros de aprendizaje.
♦ Tema 2: análisis de los logros afectivos.
♦ Tema 3: balance estratégico del proceso y plan de mejora.
♦ Tema 4: nuevo diseño de unidad didáctica.

El módulo 8 es el último módulo del programa de formación. Al iniciar este módulo, los estudiantes
han:

• analizado su tema con las herramientas del análisis didáctico y organizado la información correspondiente;
• producido un diseño curricular para el tema;
• implementado este diseño curricular en al menos uno de los colegios a los que pertenecen los miembros del grupo;
• recogido y analizado la información producto de la implementación y obtenido los resultados y las conclusiones correspondientes; y
• producido un nuevo diseño de su unidad didáctica.

El propósito de este módulo consiste en la redacción y entrega, por parte de cada grupo, del informe sobre la unidad didáctica.

Nuestro sistema educativo ofrece múltiples espacios para promover la formación ciudadana. En este curso nos centramos en el aula y específicamente en aquellas interacciones que allí suceden y que se pueden constituir como oportunidades para la promoción de competencias ciudadanas en los estudiantes. Si bien en el aula se pueden identificar múltiples elementos de su clima social que pueden contribuir con este propósito, el curso se centrará en dos: el ambiente democrático y la cultura crítica. Este curso abrirá el diálogo para el cuestionamiento sobre cómo desde el rol docente se puede, por ejemplo: promover relaciones de cuidado entre los miembros del grupo, liderar interacciones de equidad del grupo; ejercer un estilo democrático/asertivo en el manejo de la disciplina (en contraposición a uno autoritario o a uno permisivo); incentivar la participación activa de los estudiantes tanto en las actividades académicas como en la toma de decisiones importantes para los estudiantes; y promover formas de comunicación que incentiven a los estudiantes a construir y plantear sus ideas de manera propositiva, a partir de la escucha activa y crítica las ideas de los otros. En este sentido se tiene como propósito que los participantes del curso analicen literatura teórica y empírica que les permita reflexionar sobre la práctica pedagógica de un maestro en el aula y proponer maneras de estructurar el clima social de un aula de clase hacia un ambiente democrático y crítico.

Adagios populares como: “Dime con quién andas… y te diré quién eres” o, “birds of a feather flock together” parecen transmitir grandes ideas de nuestra cultura. Si bien, de una u otra manera, todos hemos estados expuestos al mensaje central de estas afirmaciones, en pocas ocasiones hemos cuestionado sistemáticamente su validez en nuestro contexto social y educativo actual.

En este curso, los estudiantes exploraran las características, potencialidades y limitaciones de diversas redes sociales, así como de las herramientas metodológicas que nos permiten estudiarlas. En el desarrollo de las sesiones, los estudiantes se aproximaran a las siguientes preguntas: ¿En qué medida nuestro comportamiento, gustos y decisiones son influenciados por nuestros amigos cercanos?, y, ¿son estos procesos particularmente salientes en contextos educativos?, ¿Cómo influye el comportamiento de grupos a los que pertenecemos en nuestras propias decisiones?, y, ¿en qué medida nuestra membresía a grupos sociales afecta nuestro aprendizaje y desarrollo en la escuela?

Partiendo de una larga tradición teórica en las ciencias sociales que se ha ocupado de estudiar las relaciones sociales de grupos e individuos y sus efectos en el desarrollo, este curso se enfocara en la aplicación de estrategias de análisis de redes sociales para la comprensión de fenómenos educativos y del desarrollo humano. Nuestro centro de estudio será el trabajo de científicos de diversas disciplinas que han estudiado de manera rigurosa “el sorprendente poder de nuestras redes sociales” (Christakis & Fowler, 2009), así como el efecto de estas formas de organización social en el comportamiento y desarrollo de los individuos.

En este curso, los estudiantes podrán aproximarse a este conocimiento, a partir del contraste sistemático entre su propia experiencia como miembros de diversas “redes sociales”, y la lectura y discusión de reportes empíricos recientes en el tema. Se espera que al final del curso los estudiantes desarrollen una postura conceptual elaborada y crítica sobre las oportunidades, limitaciones, riesgos y potencialidades de nuestras actuales redes sociales en contextos comunitarios y educativos.