EDUC - Maestría en Educación

El estudiante escogerá un curso electivo de concentración de la oferta del CIFE de ese periodo

Para su segundo curso de investigación el estudiante elegir uno de los siguientes cursos, de acuerdo con la oferta del semestre y la necesidad de su investigación:

1. Métodos cualitativos de investigación en educación

2. Métodos cuantitativos de investigación en educación

3. Seminario de investigación- acción (maestría)

4. Seminario de filosofía de la educación

Dependiendo de las necesidades del estudiante podrá escoger un curso electivo de la concentración, que puede ser un curso tutorial, o un curso electivo de investigación. Estos cursos están sujetos a la oferta del semestre.

El estudiante puede inscribir una electiva de la concentración, de otra concentración de la Maestría, de otra Maestría de la Universidad o de otra Universidad; que esté alineada con su tema de investigación.

En este curso los estudiantes analizarán lo que es un ambiente de aprendizaje y aplicarán este análisis a la descripción y la comparación de ambientes de aprendizaje a través del tiempo (el Mundo antiguo –oriente y occidente-, la Edad Media, la consolidación de lo tradicional en Peñagogía, la escuela activa y la actualidad constructivista). También analizarán críticamente los ambientes de aprendizaje en los que ellos mismos han trabajado y están trabajando en la actualidad, y sus resultados. A partir de estos análisis diversos, desarrollarán y relacionarán los conceptos de concepción y práctica Peñagógicas.

No necesariamente somos conscientes de la forma como aprendemos, ni de las implicaciones que puede tener el estilo particular de aproximarnos al aprendizaje en el logro de nuestras metas académicas. Este curso está diseñado para que los estudiantes vivan una experiencia de aprendizaje y evaluación consistente con el constructivismo que les permita ampliar la conciencia de sí mismos como personas que aprenden y promover en ellos un proceso autónomo de construcción de conocimiento sobre el aprendizaje en este curso así como la reflexión sobre dicho proceso en otras experiencias de aprendizaje.

Este curso está diseñado para los estudiantes que deseen aprender sobre la naturaleza de las ciencias, su aprendizaje y su enseñanza.  Su objetivo central es que sus participantes construyan conocimiento sobre la epistemología de las ciencias, se cuestionen acerca de cómo ellos y otros aprenden ciencias y conecten estas ideas con estrategias de enseñanza – aprendizaje de conceptos científicos a niños de primaria.  Este aprendizaje puede ayudarles a desarrollar competencias propias en el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en el marco de sus respectivas carreras, así como brindarles elementos para realizar un análisis crítico de sus propios procesos de enseñanza – aprendizaje. 

En este curso se analizará el problema de la ética en tres dimensiones: personal, ciudadana y profesional. Cada una de estas dimensiones será abordada a partir de preguntas problematizadoras, ejes temáticos y situaciones concretas que les permitirán a los estudiantes comprender lo que está en juego en su toma de decisiones personales y profesionales, y asumir una posición más crítica frente a ellas.

Este análisis se llevará a cabo en dos instancias: Durante los encuentros presenciales, en los que se debatirán las preguntas, los temas y los casos concretos relacionados con cada una de las dimensiones antes señaladas. Y en el trabajo independiente de los estudiantes, en el cual se revisará la bibliografía del curso y se prepararán los productos a entregar durante las clases.

Nacemos en una familia, y luego de muy poco tiempo somos enviados a lugares donde se pretende que seamos educados. Jardines infantiles, colegios, institutos técnicos o universidades, todos forman parte de una infraestructura enorme que ha sido considerada como esencial para los seres humanos. La Organización de Naciones Unidas, por ejemplo, ha incluido algunos elementos de acceso a la educación dentro de sus índices que determinan la calidad de vida de las personas. Pero ¿para qué la educación? ¿Qué es lo que esPeñamos de ella? ¿Cuál es su papel dentro de la sociedad? ¿Cuál es su sentido? La respuesta a esta pregunta es social, ética, política y fundamentalmente cultural. Diferentes culturas han puesto parte de sus esPeñanzas en la educación, pero de maneras totalmente distintas que reflejan las visiones de mundo, las maneras de entender y enfrentar la realidad, que las definen en un momento o en una época dada. Este curso explora las maneras en las que diferentes épocas y culturas han definido el sentido de la educación, con el propósito último de poder entender de una manera más profunda y crítica los sentidos de la educación actual, y nuestra manera de actuar dentro de ella. Para realizar este estudio, nos concentraremos en algunos cambios de época en la historia de Occidente, ya que en ellos se resaltan más claramente las diversas propuestas educativas que son reflejo así como parte de dicho cambio.

En este curso los estudiantes reflexionarán sobre los aprendizajes que se generan en una clase que esté bajo su responsabilidad,  o en la que tenga alguna participación en su DISEÑO, y definirán posibles formas en que podría enriquecerse dicho ambiente de aprendizaje.  Lo anterior puede realizarse de una de las siguientes formas: (1) El o la estudiante podrá tener bajo su responsabilidad una clase en una institución educativa para llevar a la práctica una planeación de sesiones de clase  previamente aprobada por un tutor asignado por el CIFE. (2) El o la estudiante acompañará a un profesor que esté realizando un proceso de innovación Peñagógica en su clase para discutir con él o ella,  a lo largo del semestre, sobre las formas en que podría enriquecerse dicho ambiente de aprendizaje.  Este acompañamiento debe ser previamente aprobado por el CIFE. En ambos casos, el estudiante se reunirá quincenalmente con un supervisor de práctica del CIFE a discutir y reflexionar sobre su experiencia. 

¿Cómo promover la paz en el ambiente escolar? ¿Qué competencias son necesarias para iniciar y desarrollar interacciones sociales positivas y constructivas? ¿Cuáles son los alcances y las limitaciones del ámbito escolar tradicional en la formación de ciudadanos pacíficos? ¿Qué aproximaciones pedagógicas pueden ser utilizadas para promover el aprendizaje de competencias sociales y emocionales? ¿Cómo evaluar la efectividad de una práctica pedagógica dirigida a construir paz en el ambiente educativo? Estas son algunas de las preguntas que este curso busca responder. Los estudiantes alcanzan este propósito a través del análisis de teorías, artículos de investigación y programas estructurados para la promoción de competencias sociales, así como del diseño de una práctica investigativa o pedagógica relacionada con la promoción de la convivencia pacífica en el ámbito escolar.

El tutorial es un curso individual propuesto por uno o máximo tres estudiantes durante el cual el estudiante realiza una investigación personal en un tema específico y necesario para complementar su tema de tesis. Un profesor de la Maestría será el encargado de asesorar al estudiante en su búsqueda y reflexión. Cada profesor decidirá con el estudiante las teorías, lecturas e investigaciones que buscarán o analizarán y se reunirá periódicamente con el estudiante para avanzar conjuntamente en la comprensión del tema. 

Este curso se dedica al estudio de los distintos enfoques de evaluación de programas. Se analizan de manera crítica las principales teorías de la evaluación, sus aspectos comunes y diferencias específicas, así como las implicaciones prácticas de cada perspectiva para el desarrollo de proyectos de evaluación de programas educativos.

La comprensión y comparación de las diferentes teorías y prácticas de la evaluación se hace alrededor de diferentes conceptos, y busca responder a preguntas tales como: en qué consiste evaluar, cuál es el propósito de la evaluación, qué papel juegan términos como valores, mérito, validez, etc., a quien está destinada la evaluación, qué intereses representa la evaluación, cuál es el rol de la evaluador, de sus valores y visiones del mundo, qué métodos son compatibles con cada enfoque, qué recomendaciones metodológicas se hacen, cual es el papel asignado a la técnica en el diseño de la evaluación, qué tiempo requiere, en qué momento del desarrollo de un programa o actividad se evalúa, qué criterios se usan para juzgar la calidad, cómo se define el uso que se debe hacer de la evaluación, cuál es su ámbito de aplicación, qué tan viable es su implementación, cuál es la responsabilidad ética del evaluador, cómo se evalúa la evaluación, entre otras.

En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir diversas experiencias Pedagógicas y reflexionar en colaboración con otros para: • comprender, analizar, comparar y evaluar críticamente las principales teorías pedagógicas y curriculares que han tenido y tienen actualmente influencia en las prácticas educativas; • relacionar y comprender el significado de las teorías educativas expuestas en los textos, a la luz de sus propias experiencias educativas como participantes en el sistema educativo, en su calidad de estudiantes, docentes o administradores educativos; • construir paulatinamente sus propios conceptos acerca de lo curricular  y lo pedagógico para configurar el marco conceptual del proyecto educativo de práctica o de investigación que será desarrollado durante el programa de Maestría.

Curso orientado por proyectos.

Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con diferentes perspectivas de investigación y se apropien de las herramientas necesarias para responder de forma lógica, sistemática y rigurosa a las problemáticas que revisten importancia en sus contextos. El propósito es que los estudiantes utilicen estas herramientas para explorar áreas de interés con el ánimo de que el conocimiento producido por esas indagaciones se convierta en la plataforma para la toma de decisiones informadas y mejoras en las prácticas educativas. Además, familiariza al estudiante con principios, métodos y estrategias útiles en la planeación e implementación de proyectos. El eje central del proceso investigativo se desarrolla a través del abordaje de los principios epistemológicos y metodológicos de los enfoques  cuantitativo, cualitativo, y mixtos.

El taller Escritura Académica está diseñado para que los participantes utilicen de manera efectiva diferentes estrategias para planear, escribir y revisar sus textos académicos, en especial resúmenes, ensayos, y reseñas acerca de uno o más temas académicos de su interés. Durante la clase, los participantes organizados en grupos pequeños realizarán actividades para fortalecer su comprensión y producción de textos académicos. En clase y fuera de ella, planearán escritos académicos con diferentes propósitos y realizarán, por lo menos, una versión preliminar. La revisarán con el apoyo de sus compañeros y la profesora para luego hacer los ajustes necesarios en la siguiente versión. Además, escribirán acerca de su proceso de aprendizaje durante el curso.  

En el curso desarrollaremos la capacidad de utilizar estrategias, métodos de recolección de datos y técnicas de análisis de información para la investigación de temas educativos. Analizaremos sus ventajas y limitaciones prácticas y éticas para la investigación básica y aplicada de nuestros temas de interés. Para poder identificar las condiciones para el uso de estos métodos bajo las normas y valores reconocidas por la comunidad académica, reconoceremos en la Unidad I sus antecedentes filosóficos dentro de tradiciones científicas, interpretativas, o críticas; así como sus orígenes dentro de la estructura disciplinar de las ciencias de la educación. También identificaremos el uso pertinente de estrategias de investigación, tales como estudios de caso, experimentos, métodos comparados y métodos mixtos (unidad II). Del mismo modo, aplicaremos métodos de recolección de información de tipo cuantitativo o cualitativo (unidad III y IV respectivamente), tales como consultas de bases de datos, encuestas, consulta de documentos, entrevistas, y observación.

En el curso también estableceremos relaciones entre el uso de estos métodos y la aplicación de técnicas de análisis de información, incluyendo estadística descriptiva, estadística inferencial, y análisis de contenido. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de protocolos, reseñas, y proyectos de investigación para diferentes tipos de audiencias.

La investigación cualitativa tuvo sus orígenes en la sociología y la antropología, y posteriormente otras disciplinas la acogieron como una de sus principales perspectivas/paradigmas para la comprensión del mundo, entre ellas la educación. Esta acogida de la investigación cualitativa se debe a que, cada vez más, los investigadores se hacen preguntas que sólo es posible responder desde este paradigma, pero también, cada vez es más frecuente su reconocimiento como la manera más adecuada para estudiar el cambiante campo de las interacciones humanas. En el caso de la investigación cualitativa en educación, ésta permite estudiar temas relacionados con la calidad educativa, las relaciones personales, uso de materiales, aplicación de intervenciones, evaluar programas, entre muchos otros temas, siempre para dar cuenta de dichos fenómenos desde la perspectiva de las personas que están involucradas en y experimentando dichas situaciones.

El curso Métodos cualitativos de investigación está diseñado para que los estudiantes profundicen en diversas estrategias usadas en la investigación cualitativa en educación (recolección de información pero, principalmente, el análisis) desde una perspectiva crítica y analítica, que les permita tomar una posición personal y académica frente a sus propias preguntas de investigación y frente a las investigaciones de otros. Para lograr lo anterior se partirá de la experiencia de los participantes y de diversas perspectivas teóricas contemporáneas sobre el tema.

La investigación científica y la práctica profesional en ciencias sociales  y educación tienden a ser cada vez más rigurosas. Para aproximarse a una mejor comprensión del complejo mundo de los seres humanos, sus procesos internos y sus interacciones con el ambiente y sus relaciones, la comunidad académica exige cada vez más el uso de métodos de recolección y análisis cuantitativos de datos. Adicionalmente, el desarrollo de los paquetes estadísticos modernos permite hoy en día hacer análisis muy complejos en cuestión de segundos y en cualquier computador personal.

Este curso busca que los estudiantes se familiaricen con algunas de las técnicas estadísticas que más se usan (y exigen) en las investigaciones internacionales en psicología, ciencia política y educación. El curso no busca profundizar en las bases matemáticas que sustentan las técnicas estudiadas. En cambio, el énfasis estará en comprender el sentido de estas estrategias, en poderlas utilizar de manera adecuada usando los paquetes estadísticos, y en ser capaces de interpretar y comunicar de manera clara y directa los aspectos más relevantes de los resultados de estos análisis. Buscaremos esta comprensión llevando a cabo ejercicios investigativos reales.

Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con el método de la investigación-acción. Busca que el estudiante comprenda las fases y procesos inherentes al ciclo de la investigación acción y aplique estos conocimientos a la reflexión continua que permita la transformación, rediseño y permanente evaluación de su práctica como profesional de la educación. Adicionalmente, analice, reflexione e interprete críticamente los resultados de investigaciones orientadas por el enfoque de la investigación acción.

Curso en modalidad semipresencial. Las sesiones de trabajo, tanto presencial como virtual, requerirán un alto grado de autonomía por parte del estudiante y de una alta interacción de construcción colaborativa de conocimiento con los pares. Lo anterior implica que el estudiante haga una lectura detallada y crítica de los textos asignados para cada sesión y tener una actitud positiva de aprendizaje.

Dirigido a la práctica de los conceptos adquiridos en el curso Métodos cuantitativos de investigación 

Este seminario es válido para todas las concentraciones de la Maestría en Educación. En este curso se discutirán todo tipo de temas relacionados con la evaluación del aprendizaje. Los participantes aprenderán a diseñar, adoptar, adaptar, usar e interpretar diferentes tipos de pruebas académicas que se aplican dentro y fuera del salón de clase. Igualmente, los participantes aprenderán a evaluar la utilidad, validez y fiabilidad de las pruebas y examinarán el impacto o los efectos que están tienen en el proceso de aprendizaje y en los diferentes grupos de participantes (sociedad, colegios, maestros, estudiantes, padres de familia).

La práctica consiste en el DISEÑO y puesta en marcha de una intervención en el área de concentración del estudiante y en la investigación sobre dicha intervención.  Para este fin el estudiante toma dos seminarios que le permiten diseñar su intervención, así como la investigación sobre la misma.  Después hace un semestre de práctica que consiste en: (1) mínimo 16 horas de trabajo en la intervención, (2) tiempo de preparación que requiera la intervención, (3) recolección de información para su investigación y (4) reuniones quincenales con el coordinador y el grupo de practicantes de su área de concentración.  Por último, sistematiza la información recogida durante su práctica, lo cual es su trabajo de grado.  

La Tesis es una investigación sobre la práctica del estudiante en su área de concentración. Se puede escoger entre varios tipos de estudio para investigar sobre la práctica. Por ejemplo, estudiar la efectividad de la intervención a través de un estudio cuasiexperimental (prueba inicial-prueba final); hacer un estudio de caso donde se recogen las actitudes o perspectivas de los participantes con respecto a la implementación de la intervención; investigación - acción; o una combinación de dos o más opciones.

Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con diferentes técnicas avanzadas para la recolección y análisis e interpretación de datos empíricos obtenidos como resultado de un estudio de investigación, a la vez que afiancen y profundicen su conocimiento práctico de las diferentes etapas de un proyecto de investigación.

Tiene como prerrequisitos la aprobación de Tesis 1 y el segundo curso de investigación, además del cumplimiento del requisito de inglés o estar cursando el Taller 2 de lectura de inglés. Durante Tesis II el estudiante continúa el análisis e interpretación de la información recolectada, elabora las conclusiones y redacta su informe final de tesis (individual o colectivo), de acuerdo con la guía de elaboración establecida para tal fin. Durante el semestre, al igual que en Tesis 1, el estudiante asistirá a encuentros mensuales por concentraciones y, tendrá reuniones adicionales con su director de tesis. El comité de tesis (director y dos lectores) evalúan y dan su visto bueno para realizar la sustentación de tesis a la cual será invitada la comunidad CIFE. Si no tiene comité de tesis el director de tesis deberá tramitar su asignación ante el Coordinador de la Concentración quien, a su vez entregará la lista de aval al Consejo CIFE. La nota para Tesis 2 es numérica.

Son prerrequisitos para inscribir Tesis 1: haber cursado y aprobado los cursos Currículo y Pedagogía, Seminario de investigación I o Fundamentos de Investigación en Educación, un curso tipo proyecto diferente de Currículo y Pedagogía y un curso electivo de la concentración. Además, tener una propuesta o un anteproyecto de tesis aprobado por su comité de tesis (para régimen antiguo, ver guía para la elaboración de la propuesta de tesis - para régimen nuevo, ver guía para elaboración de anteproyecto). La tesis puede ser individual o grupal y puede ser empírica, es decir que el conocimiento obtenido debe provenir principalmente de la recolección y análisis de datos de ambientes educativos, o teórica. Los estudiantes de la maestría pueden hacer estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos. Durante el semestre el estudiante asistirá a encuentros mensuales por concentraciones en donde se socializan los temas de tesis de los estudiantes, se revisan temas generales sobre el proceso de tesis y los aciertos y dificultades del mismo. Es posible tener encuentros adicionales con los directores de tesis, de acuerdo con el cronograma que organice el estudiante con su director al inicio de semestre. Durante Tesis 1 el estudiante avanza en el planteamiento del problema, la realización del marco conceptual, elabora los instrumentos de investigación, hace la recolección de datos e inicia su análisis. El director evalúa su trabajo con la nota aprobado / reprobado.

Este curso se enfocará en el fenómeno del Biliteracy, o, en otras palabras, procesos de lectura y escritura en dos (o más) lenguas, no solamente desde el ángulo funcional, sino, también, desde su dimensión crítica. Según perspectivas recientes (Street, 1984, 2008), los procesos de lectura y escritura se deben considerar, no como una serie de habilidades universales, constantes en cada contexto, sino más bien como prácticas sociales desarrolladas alrededor de textos escritos, situadas en contextos específicos en los cuales tienen un significado compartido. 

Hoy en día, en un mundo cada vez más internacionalizado, es importante que los estudiantes sean conscientes de las múltiples maneras de significar en dos o más lenguas en relación con textos académicos a nivel global. Se espera, por lo tanto, ahondar en estas temáticas por medio de discusiones basadas en lecturas previas durante el curso. Cada estudiante tendrá, además, la oportunidad de desarrollar sus propios intereses a través de un mini proyecto de investigación que constituirá el trabajo final del curso.

Este curso se enfocará en los procesos de enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas (lenguas extranjeras) en niños y en adultos.  Se abordarán algunas de las preguntas claves que informan este campo tales como: ¿cómo se aprenden segundas lenguas?¿de qué maneras es similar al proceso de adquisición de la primera lengua?¿hasta qué punto los aprendices de segundas lenguas pueden hacer transferencias a partir de la primera lengua?¿cúales son algunas de las variables individuales que influían en el aprendizaje de una segunda lengua? ¿cúal es, o cúal debe, ser el rol de la autonomía en el aprendizaje de una segunda lengua?  

Hoy es evidente que para muchas personas el manejo de una sola lengua ya no es suficiente en un mundo globalizado cada vez más interconectado. Una proficiencia bilingüe o multilingüe es cada vez más necesaria para el estudio, para el trabajo, y para la convivencia. Junto a una tendencia hacía la globalización, es necesario también reconocer la importancia de otros factores, tales como la influencia ´local´, cultural e histórica en el desarrollo de nuestras ideas acerca del mundo. En el campo del bilingüismo, por lo tanto, hay cada vez más énfasis en los factores contextuales que tienen influencia en los procesos de desarrollo bilingüe, tales como las realidades del uso lingüístico en la sociedad, las necesidades percibidas de los estudiantes y expectativas ´realistas´ de niveles de proficiencia lingüística bilingüe. Es importante que los administradores escolares y los profesores que trabajan en el campo conozcan los principios básicos del bilingüismo y de la educación bilingüe y que puedan examinar críticamente los programas y prácticas existentes a la luz de hallazgos recientes de la investigación en la teoría y práctica de la educación bilingüe, para evitar el peligro de improvisar o importar modelos foráneos irreflexivamente.

En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir actividades de aprendizaje y reflexionar individual y colaborativamente para analizar críticamente la relación entre Educación y TIC desde diferentes contextos y experiencias y analizar, diseñar, desarrollar y evaluar ambientes de aprendizaje apoyados con TIC de tal manera que respondan a necesidades educativas reales y a las características de los destinatarios. El curso se desarrollará a través de la vivencia de experiencias que permitan desarrollar criterio frente a los ambientes de aprendizaje apoyados con TIC. La principal estrategia de aprendizaje del curso será el aprendizaje en ambientes colaborativos. El curso cuenta con espacios presenciales (las clases programadas) y virtuales. Estos se articulan y complementan permitiendo a los participantes diferentes escenarios de experimentación, construcción y aprendizaje frente los temas del curso

El curso se orientará desde metodologías activas, que promuevan la reflexión crítica, para ello, se promoverá que los estudiantes identifiquen y profundicen en un interés de investigación enmarcados en los ejes del curso.

Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de:

• Analizar y reflexionar de manera crítica sobre la relación entre educación y TIC desde enfoques sociales, culturales, políticos y económicos.
• Identificar y valorar los retos que la sociedad actual plantea a la educación y desde estos retos valorar el aporte de las TIC.

Ejes de análisis

• Contextos sociales, culturales, políticos, económicos, actuales.
• La función social de la educación, procesos e instituciones educativas.
• Sociedad de la información y el conocimiento.

MAIA se ha diseñado pensando en líderes de programas educativos que usan ambientes virtuales de aprendizaje, que tienen interés en ser moderadores efectivos de procesos de aprendizaje basados en construcción colaborativa de conocimiento, que disponen en promedio de 10 a 12 horas por semana durante 9 semanas para tomar parte en el curso, que tienen acceso a computador e Internet en horas laborales y no laborales, y que son alfabetas informáticos.

 

MAIA se ha diseñado pensando en líderes de programas educativos que usan ambientes virtuales de aprendizaje, que tienen interés en ser moderadores efectivos de procesos de aprendizaje basados en construcción colaborativa de conocimiento, que disponen en promedio de 10 a 12 horas por semana durante 9 semanas para tomar parte en el curso, que tienen acceso a computador e Internet en horas laborales y no laborales, y que son alfabetas informáticos.

Este curso busca preparar a los estudiantes para enriquecer los ambientes de aprendizaje, aprovechando el cambiante mundo de las tecnologías. A partir de una revisión de los fundamentos de la integración de TICs en ambientes de aprendizaje, el curso se centrará en el estudio de las grandes tendencias globales en educación, tales como el aprendizaje móvil; los juegos en educación – en particular los juegos serios, la gamificación y los videojuegos; las redes sociales – wiki, blogs, tweets, Facebook, etc.; los ambientes semi-virtuales y virtuales de aprendizaje –blended y online learning, MOOCs; y el acceso y uso de recursos digitales. El curso se desarrollará alrededor de presentaciones, lecturas, discusiones, experimentación y trabajos individuales y grupales.  

Este curso busca que los participantes tengan la oportunidad de analizar la naturaleza del pensamiento científico, tecnológico y matemático, así como sus implicaciones en el marco de la educación formal (primaria o bachillerato –K-11-). En este contexto, las actividades de clase estarán enfocadas al análisis de fenómenos naturales, diseños tecnológicos y/o modelos sobre éstos, desde las perspectivas del pensamiento matemático, científico y tecnológico. Como resultado de estas actividades, los participantes explorarán cómo sus interpretaciones sobre los fenómenos naturales están influenciadas por su visión del mundo, aprendiendo a aplicar  estrategias de cuestionamiento para analizar sus concepciones y las de sus estudiantes sobre éstos. Finalmente, cada estudiante llevará a cabo una investigación relevante en la enseñanza de MCT, que explore algunas propuestas de interacción entre matemáticas, ciencia y tecnología en el aula de clases en la escuela (K-11), reflexionará sobre su práctica y propondrá vías para desarrollarla.

El curso tiene como propósito brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que les permitan desarrollar un análisis detallado del contexto en el que se desenvuelve el sistema educativo colombiano (primera infancia, básica, media y superior). Para ello se identificarán aspectos esenciales a su funcionamiento y problemática en ámbitos como el legal, financiero, pedagógico, gestión, factores asociados a la calidad, formación y carrera docente, evaluación y acreditación, entre otros, que permitan generar una base de conocimientos útil que, desde la perspectiva del análisis de brechas existentes, permita identificar los factores asociados determinantes de la calidad y la equidad, entendidos como los grandes desafíos del sector de cara al siglo XXI.

El aprendizaje organizacional (AO) es un campo de estudio que ha tomado fuerza durante las últimas décadas. Esta situación se debe a que una organización que aprende puede crecer y mantenerse en el tiempo. Por lo tanto, al reconocer una institución educativa (IE) como una organización que aprende se genera una visión distinta en cuanto a su gestión, horizonte y fortalecimiento institucional.

El curso de enfoca en que el estudiante sea capaz de caracterizar una institución educativa de su elección (primera infancia, básica y media, y superior) como una organización que tiene un potencial de aprendizaje  con miras a que sea capaz de proponer una intervención específica que consolide el crecimiento institucional y asegure un mejor cumplimiento de su misión y objetivos misionales.  Para ello, el curso promoverá, entre otras acciones, la identificación y análisis de modelos que se ajusten a los ciclos de aprendizaje que tienen las IE, así como la reflexión sobre los factores que promueven o impiden estos ciclos en las instituciones. De la misma forma, a partir de analizar la gestión de la institución educativa seleccionada, se pretende que el estudiante pueda identificar obstáculos del ciclo de aprendizaje  en su institución con miras a formular estrategias enfocadas a superar estas falencias. De esta forma, se pretende asegurar resultados más efectivos, pertinentes y sostenibles por parte de la institución educativa, entendida bajo un modelo de AO.

El curso promueve la comprensión de los procesos de reforma educativa y la formulación-evaluación de políticas educativas desde una perspectiva académica y comparada. El desarrollo de este pensamiento científico nos permitirá contar con herramientas conceptuales para intervenir en problemáticas educativas propias de nuestra vida cotidiana y de nuestros campos profesionales: en nuestras familias, colegios, universidades, empresas, u organizaciones políticas. Aprenderemos, además, el uso novedoso de métodos comparados de investigación para la comprensión del impacto de las reformas educativas. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de reseñas, ensayos, y reportes de investigación para diferentes tipos de audiencias. De esta manera, el curso está dirigido a estudiantes de pregrado o profesionales de postgrado de diferentes campos, interesados en una mirada iluminadora sobre problemáticas relacionadas con la educación y el desarrollo social-económico en general.

Uno de los aportes latinoamericanos más significativos a la educación universal se encuentra del trabajo en pedagogía crítica de Paulo Freire. Desde un reconocimiento atrevido y radical de la relación entre lo político y la educación, la pedagogía crítica ha cuestionado tanto los fines como los medios de la educación, explorando el rol social que ésta ejerce. El trabajo de Freire y otros autores de la pedagogía crítica no ha dejado de afrontar dilemas ni de recibir críticas provenientes de diversos sectores tanto intelectuales o académicos como de la sociedad en general. Las respuestas han sido variadas, de tal forma que en la actualidad podemos reconocer un abanico de posibilidades de pedagogías críticas, con tensiones internas. En este curso intentaremos, desde una reflexión permanente desde y sobre la práctica y la teoría de las pedagogías críticas, comprender y actuar de maneras más enriquecidas en nuestras labores cotidianas en la educación.

Éste no es un curso que se enfoque directamente en el estudio de la filosofía de la educación. Es decir, no pretende examinar en detalle en qué consiste la filosofía de la educación, ni qué corrientes existen, ni en general las preguntas sobre qué es. Esta pregunta la abordaremos brevemente al inicio del semestre, con ningún otro propósito que contextualizarnos un poco en el enfoque general del curso. Pero la actividad principal que pretendemos llevar a cabo en este curso es la de hacer filosofía de la educación. Es decir, abordaremos problemas y preguntas de la educación desde una perspectiva filosófica, y es en este sentido que haremos filosofía de la educación. Y en el proceso, posiblemente aprendamos un poco acerca de qué es eso que hicimos.

El curso se orienta a construir nuevas formas de observar, investigar e intervenir los fenómenos con los que interactúa el ser humano para con ello generar propuestas que permitan abordar la complejidad de los mismos.

La sociedad actual requiere de profesionales que sean capaces de abordar los fenómenos sociales en general y los educativos en particular desde una perspectiva inter y transdisciplinar en la que se consideré el aprendizaje como foco principal para generar en los estudiantes un pensamiento complejo.

Desde de la educación, es necesario plantearse la reorganización de  los componentes tanto de la didáctica, de la concepción pedagógica, el diseño y desarrollo curricular y desde luego el proceso aprendizaje y enseñanza que permitan generar transformaciones para encontrar los caminos para encarar una educación compleja, una didáctica compleja, un currículo complejo y un proceso de aprendizaje y enseñanza biunívoco.

El propósito general de este curso es promover la reflexión crítica de los estudiantes sobre el papel que desempeña la evaluación en relación con varios aspectos de la educación, así como sobre los distintos enfoques desde los que se aborda y sus implicaciones prácticas.

En particular, a través de su participación activa, los estudiantes de este curso podrán
- Comprender las implicaciones prácticas, políticas y éticas de la evaluación en la educación
- Conocer y comprender distintas formas de evaluar el currículo, la docencia, el aprendizaje y los sistemas educativos.
- Evaluar críticamente distintos enfoques de evaluación y aplicar el que más se corresponda con su visión de la educación, el aprendizaje, el currículo, la docencia, etc.

En este curso los participantes construirán comprensiones centrales sobre el aprendizaje con el fin de mejorar un programa curricular previamente escogido por ellos. A partir de reflexiones individuales y de discusiones en grupo los estudiantes comprenderán que:

• El aprendizaje es un proceso individual de creación de sentido que ocurre mediante la práctica constante y la construcción con otros.
• El conocimiento con sentido es aquel que se queda con nosotros a lo largo de la vida y nos permite desenvolvernos en diferentes contextos y resolver distintos retos.
• Las ideas centrales de un curso son los aprendizajes significativos para el área y para la vida.
• Un curso de calidad tiene un  programa que está alineado con unos objetivos de aprendizaje y con unos desempeños que los estudiantes requieren para conseguirlos.
• La escritura académica es un medio privilegiado para desarrollar y comunicar los aprendizajes centrales de las distintas áreas del conocimiento.

Al final del curso, los estudiantes tendrán como resultado un currículo alineado en sus objetivos, metodología y evaluación. Se espera que los estudiantes promuevan el aprendizaje significativo en su labor docente a partir de la práctica acompañada por instrucciones, criterios de evaluación y retroalimentación formativa que considera el error como oportunidad de aprendizaje. La modalidad blended exige un serio compromiso por parte de los participantes, pues de ello depende el éxito en la interacción con otros colegas y el buen uso de la retroalimentación que recibirán constantemente.

En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir diversas experiencias pedagógicas y reflexionar en colaboración con otros con el propósito de:

• Diseñar, implementar, gestionar y estudiar innovaciones pedagógicas para que sean efectivas, participativas y reflexivas a la luz de las teorías actuales sobre el aprendizaje.
• Reflexionar de manera sistemática sobre las prácticas pedagógicas que desarrollan o podrían desarrollar en la búsqueda de su perfeccionamiento permanente.
• Comprender la complejidad del aprender para potenciar el aprendizaje propio y de otros.
• Desarrollar habilidades de investigación y escritura académica al participar en el desarrollo de un proyecto de investigación de corta duración.

Este curso tiene como propósito profundizar en el currículo de matemáticas de la educación

básica secundaria y media en Colombia. Con este objetivo describimos en primer lugar
algunos elementos destacados de la teoría curricular, como la noción de currículo y el estudio
de sus componentes, las herramientas elegidas para realizar dicho estudio. A continuación,
centrándonos más específicamente en la problemática de la planificación, se propone una reflexión
sobre los diferentes procesos de planificación en los que intervienen los profesores en
formación, con mayor o menor responsabilidad, como parte de su actividad profesional y sobre
la caracterización del contexto social, institucional y de aula en el que desarrollan dicha
actividad. Este módulo contempla también una primera recogida de información y la toma de
decisiones sobre el contenido matemático que los estudiantes trabajarán a lo largo del programa
para desarrollar un ciclo del análisis didáctico.

El análisis de contenido se presenta como punto de partida del análisis didáctico y se lleva a cabo sobre un tema concreto de las matemáticas escolares. El análisis de contenido establece criterios para identificar y organizar la multiplicidad de significados de un tema. Por tanto, este análisis se corresponde con la dimensión cultural/conceptual del currículo.

Cuando un profesor se dispone a preparar una clase sobre un tema de las matemáticas escolares, el primer paso es hacer una revisión de ese contenido matemático para conocer sus diferentes significados. El análisis de contenido utiliza tres organizadores del currículo para la identificación de los diferentes significados de un tema: (a) estructura conceptual, (b) sistemas de representación y (c) fenomenología.

La historia es un organizador transversal en este trabajo dado que proporciona información interesante para los otros tres organizadores.

Una vez realizado el análisis de contenido, en este módulo se realiza el segundo proceso del Análisis Didáctico: el análisis cognitivo. En este análisis, el foco de atención es el aprendizaje del escolar sobre un contenido matemático. El objetivo general de este módulo es conseguir que el profesor haga una descripción de sus expectativas sobre: lo que espera que el escolar aprenda sobre dicho contenido matemático y el modo en que prevé que el escolar va a desarrollar ese aprendizaje. Ésta es una problemática muy compleja que puede enfocarse desde variados puntos de vista. En este módulo haremos una aproximación concreta que pretende dar respuesta a las cuestiones tales como establecer qué competencias se espera que desarrollen los escolares, seleccionar los objetivos de aprendizaje que se pretenden e identificar qué capacidades de los escolares se ponen en juego, entre otras.  

El Análisis de la Instrucción es la culminación del Análisis Didáctico a priori, y se concreta en el DISEÑO de actuación en el aula, por medio de la selección de tareas y la organización de las mismas en una unidad didáctica. En esta selección y organización deben reflejarse los elementos derivados de los análisis anteriores.

El análisis de actuación corresponde al cuarto y último de los análisis que componen el análisis didáctico. Con él se cierra un ciclo de análisis y se enlaza con el comienzo de un nuevo ciclo. El interés de este módulo se centra en la planificación del seguimiento del aprendizaje de los escolares y del propio proceso de enseñanza durante la implementación de lo planificado en el análisis de instrucción, con objeto de comparar las previsiones que han hecho en dicha planificación con lo que sucederá cuando ésta se lleve a cabo en el aula. Esta comparación redundará en ajustes puntuales de la planificación durante el mismo proceso de instrucción, así en como reformulaciones globales, de cara a un nuevo ciclo de análisis didáctico.

De las componentes curriculares, el análisis de actuación está vinculado a la evaluación (interna o de aula), si bien no es equivalente a ella. Dependiendo de la concepción que los profesores tengan de la evaluación, la relación entre estos dos procedimientos puede ser más o menos estrecha. En este módulo incidiremos en la idea de evaluación formativa, que nos servirá de base para la planificación del análisis y para su realización a lo largo de la implementación. Además, el análisis de actuación contempla la revisión de todo el proceso posterior a la implementación de la unidad didáctica, con objeto de informar el siguiente ciclo del análisis didáctico.

Así, el análisis de actuación consta de tres partes: (a) la planificación del análisis, (b) el análisis a lo largo de la implementación y (c) el análisis a posteriori. En este módulo, previo a la implementación, se planificará todo lo necesario para la recogida de los datos y para su análisis a lo largo de la implementación. Los principios y procedimientos de la evaluación formativa nos servirán de base para hacerlo. La comparación global de lo planificado con lo acaecido en el aula, así como las reformulaciones pertinentes, se llevará a cabo en los módulos siguientes, una vez implementadas las propuestas didácticas.

Una de las intenciones que subyacen al diseño de un módulo de esta maestría dedicado al análisis de datos es entender que la fase de implementación en el aula de la unidad didáctica puede entenderse como un experimento en el que la gran mayoría de los instrumentos concebidos para extraer información ya se diseñaron en el módulo 5. Una vez preparados los documentos que planifican el proceso de enseñanza en los módulos 1 al 4 y los instrumentos que servirán de referencia para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje durante y después de la implementación (módulo 5), este módulo, sobre análisis de datos, se centra en la organización y análisis de los datos que se producirán durante la implementación en el aula de la planificación de la unidad didáctica. Otra de las intenciones, que se entrecruza con la anterior, fue ampliamente desarrollada en el módulo sobre análisis de actuación: la información procedente de los instrumentos de evaluación ayuda a mejorar el aprendizaje del alumno y a modificar la propia práctica de la enseñanza.

La actuación docente del profesor involucra una gran cantidad de responsabilidades que van desde la planificación de su actuación en el aula, pasando por su puesta en práctica, hasta la evaluación de los resultados obtenidos y las decisiones que se tomen a partir de los mismos. En los módulos precedentes, hemos detallado, ejemplificado y conceptualizado cada uno de los tres primeros aspectos, junto con todos los procedimientos y reflexiones que el profesor debe desarrollar y poner en juego para llevarlos a cabo. Toda la información que genera esa actividad previa, constituye el punto de inicio de una nueva reflexión en la que el foco de interés es la valoración y el análisis de los logros alcanzados con el diseño y la implementación de la unidad didáctica, primero desde el punto de vista del aprendizaje y después desde el de los aspectos afectivos; el análisis de la calidad global de esa planificación para justificar una propuesta de mejora; y, finalmente, el diseño de una nueva unidad didáctica fundamentada en los análisis previos.

El módulo 7 centra su atención en una evaluación del trabajo realizado hasta el momento con el objetivo de proponer y justificar una nueva planificación de implementación futura. Su desarrollo se concretará en cuatro actividades: la primera es un análisis de los resultados recogidos en relación con los logros de aprendizaje de los escolares; la segunda se ocupa desde el mismo punto de vista que la primera, de los factores afectivos estudiados; la tercera se centra en interpretar los análisis realizados en las dos primeras en términos de un balance estratégico de todo el proceso; finalmente, la cuarta actividad es un nuevo diseño con motivo del balance previo. Estas cuatro actividades se enmarcarán en cada uno de los cuatro temas que conforman este módulo:

♦ Tema 1: análisis de los logros de aprendizaje.
♦ Tema 2: análisis de los logros afectivos.
♦ Tema 3: balance estratégico del proceso y plan de mejora.
♦ Tema 4: nuevo diseño de unidad didáctica.

El módulo 8 es el último módulo del programa de formación. Al iniciar este módulo, los estudiantes
han:

• analizado su tema con las herramientas del análisis didáctico y organizado la información correspondiente;
• producido un diseño curricular para el tema;
• implementado este diseño curricular en al menos uno de los colegios a los que pertenecen los miembros del grupo;
• recogido y analizado la información producto de la implementación y obtenido los resultados y las conclusiones correspondientes; y
• producido un nuevo diseño de su unidad didáctica.

El propósito de este módulo consiste en la redacción y entrega, por parte de cada grupo, del informe sobre la unidad didáctica.

Nuestro sistema educativo ofrece múltiples espacios para promover la formación ciudadana. En este curso nos centramos en el aula y específicamente en aquellas interacciones que allí suceden y que se pueden constituir como oportunidades para la promoción de competencias ciudadanas en los estudiantes. Si bien en el aula se pueden identificar múltiples elementos de su clima social que pueden contribuir con este propósito, el curso se centrará en dos: el ambiente democrático y la cultura crítica. Este curso abrirá el diálogo para el cuestionamiento sobre cómo desde el rol docente se puede, entre otras cosas: liderar interacciones de equidad del grupo; ejercer un estilo de autoridad asertivo (en contraposición a uno autoritario o a uno permisivo); incentivar la participación activa de los estudiantes tanto en las actividades académicas como en la toma de decisiones importantes para los estudiantes; y promover formas de comunicación que incentiven a los estudiantes a construir y plantear sus ideas de manera propositiva, a partir de la escucha activa y crítica las ideas de los otros. En este sentido se tiene como propósito que los participantes del curso analicen literatura teórica y empírica que les permitan reflexionar sobre la práctica pedagógica de un maestro en el aula y  proponer maneras de estructurar el clima social de un aula de clase hacia un ambiente democrático y crítico.

 

Para lograr este objetivo, se partirá de algún problema que los docentes participantes del curso planteen sobre el manejo de grupo en su aula. Los contenidos del curso se centrarán en analizar literatura teórica y empírica que aporte herramientas para que ellos puedan resolver el problema, ya sea con una intervención corta o con una recolección de datos que les permita identificar más claramente las necesidades y posibles soluciones al problema para proponer un diseño de intervención. Este proyecto podrá desarrollarse individualmente o en parejas. Esto último facilitará el aprendizaje colaborativo, lo cual ofrecerá mejores oportunidades de aprendizaje a los estudiantes del curso que eventualmente no estén trabajando en aula.

Adagios populares como: “Dime con quién andas… y te diré quién eres” o, “birds of a feather flock together”parecen transmitir grandes ideas de nuestra cultura. Si bien, de una u otra manera, todos hemos estados expuestos al mensaje central de estas afirmaciones, en pocas ocasiones hemos cuestionado sistemáticamente su validez en nuestro contexto social y educativo actual.

En este curso, los estudiantes exploraran las características, potencialidades y limitaciones de diversas redes sociales, así como de las herramientas metodológicas que nos permiten estudiarlas. En el desarrollo de las sesiones, los estudiantes se aproximaran a las siguientes preguntas:

• ¿En qué medida nuestro comportamiento, gustos y decisiones son influenciados por nuestros amigos cercanos?, y, ¿son estos procesos particularmente salientes en contextos educativos? ,

•  ¿Cómo influye el comportamiento de grupos a los que pertenecemos en nuestras propias decisiones?, y, ¿en qué medida nuestra membresía a grupos sociales afecta nuestro aprendizaje y desarrollo en la escuela?

Partiendo de una larga tradición teórica en las ciencias sociales que se ha ocupado de estudiar las relaciones sociales de grupos e individuos y sus efectos en el desarrollo, este curso se enfocara en la aplicación de estrategias de análisis de redes sociales para la comprensión de fenómenos educativos y del desarrollo humano. Nuestro centro de estudio será el trabajo de científicos de diversas disciplinas que han estudiado de manera rigurosa “el sorprendente poder de nuestras redes sociales” (Christakis & Fowler, 2009), así como el efecto de estas formas de organización social en el comportamiento y desarrollo de los individuos.

En este curso, los estudiantes podrán aproximarse a este conocimiento, a partir del contraste sistemático entre su propia experiencia como miembros de diversas “redes sociales”, y la lectura y discusión de reportes empíricos recientes en el tema. Se espera que al final del curso los estudiantes desarrollen una postura conceptual elaborada y crítica sobre las oportunidades, limitaciones, riesgos y potencialidades de nuestras actuales redes sociales en contextos comunitarios y educativos.

En este curso el estudiante planeará, realizará, observará y reflexionará sobre una intervención educativa de corta duración.

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de:

-Ubicar  la propuesta de la investigación-acción dentro de los enfoques investigativos cualitativo, cuantitativo y mixto.  

-Caracterizar la concepción y el desarrollo metodológico, de la investigación acción  y su aplicación en el trabajo pedagógico. 

- Definir problemas de la práctica y la gestión educativa que requiera innovación o transformación.

- Comprender y desarrollar el ciclo de la investigación-acción, sus métodos, estrategias, herramientas e instrumentos.

- Diseñar una estrategia de intervención que contribuya a la innovación o transformación de la gestión y la  práctica educativa. 

- Integrar a su proyecto  los aspectos relacionados con la ética de la investigación. 

- Reflexionar acerca de los procesos de gestión educativa de manera que le sea posible: liderar procesos de mejoramiento a nivel administrativo,  definir problemas de la práctica y la gestión educativa que requiera innovación o transformación, comprender críticamente el alcance de políticas educativas que atañen al funcionamiento de las instituciones educativas, y emprender acciones acordes con dicha comprensión.  El proceso investigativo que desarrolla el estudiante durante el curso tendrá como resultado, una  intervención que le permitirá transformar o innovar las condiciones de su práctica.

El curso está dirigido a los estudiantes doctorales del Programa en Educación así como de otros programas de la Universidad. En dicho curso, los estudiantes desarrollarán una comprensión profunda de los principios e implicaciones involucrados en algún enfoque o herramienta particular de investigación.

El curso tutorial busca profundizar en aspectos claves para el trabajo del estudiante y están dirigidos tanto por los profesores del programa doctoral, como por investigadores invitados

Corresponde a la tesis del ciclo básico del programa, a la participación del estudiante como investigador en proyectos de investigación y a la publicación de documentos de investigación del estudiante.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo básico, en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Corresponde a un período, generalmente de un semestre, en el que un estudiante doctoral en educación de otra universidad permanece en el Cife para adelantar estudios en un tema en educación con la tutoría de un profesor del Cife experto en dicho tema. Debe contar con la aprobación del Comité de Doctorado. 

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Es el trabajo individual del estudiante doctoral con su director de tesis en donde empieza la elaboración de la propuesta de investigación. 

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

El coloquio doctoral es un espacio en el que estudiantes de doctorado, profesores, investigadores e invitados se encuentran para  presentar y discutir las  propuestas, avances y resultados de sus proyectos de investigación. Esta actividad se lleva a cabo durante todo el programa doctoral, tanto en el ciclo de preparación de la propuesta como durante los dos años de la investigación doctoral en sí. Los estudiantes doctorales deben participar activamente en las sesiones del coloquio y deben asistir con regularidad a dicha actividad formativa.

Corresponde al período del programa en el cual el estudiante del Programa de Doctorado en Educación adelantará una pasantía en otra universidad en el extranjero, o si es apropiado, en otra institución de educación superior o centro de investigación en el país. El objetivo de dicha pasantía es el de profundizar en las líneas de investigación presentadas en su propuesta de investigación doctoral. La pasantía debe tener una duración mínima de un semestre. Son requisitos para realizarla haber aprobado la prueba de capacidad investigativa y el visto bueno del director de tesis, del profesor que le recibirá en la institución externa y del Comité de Doctorado.

Corresponde al segundo semestre en el cual el estudiante trabaja en su propuesta de investigación con el propósito de presentar la prueba de capacidad investigativa. 

El trabajo de investigación se inicia formalmente luego de la prueba de capacidad investigativa, para el cual el estudiante presenta y defiende su propuesta de investigación doctoral elaborada durante el segundo ciclo del programa. Su presentación y aprobación es requisito indispensable para satisfacer la prueba de capacidad investigativa puesto que el núcleo del programa es la elaboración del trabajo de investigación que culmina con la tesis doctoral. La propuesta tiene que inscribirse en una de las líneas de los grupos de investigación que pertenecen al CIFE y que sustentan el doctorado. 

Segundo semestre del tercer ciclo del Doctorado en Educación en el cual el estudiante fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final. 

Tercer semestre del tercer ciclo del Doctorado en Educación, si así lo requiere,  en el cual el estudiante fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final.

Curso avanzado para estudiantes doctorales cuyo enfoque principal es la investigación cualitativa. Se ofrece anualmente.

Curso avanzado de investigación doctoral que estudia diversos métodos cuantitativos de investigación en educación.

Curso dirigido a la elaboración de un artículo académico que se envía a una revista académica.

Preguntas centrales en las Sociales y la Educación usualmente son formuladas de manera causal. Obtener respuestas creíbles para preguntas de este estilo es una tarea crucial si queremos diseñar políticas públicas efectivas, planear e implementar intervenciones sociales o educativas, y entender los factores que influencian el aprendizaje y el desarrollo humano. Desafortunadamente, el diseño, medición y análisis de mucha investigación actual en Ciencias Sociales y Educación no permite proveer respuestas convincentes a preguntas causales. Frecuentemente, los investigadores solamente podemos concluir, por ejemplo, que la formación de los docentes está relacionada, en promedio en la población, con el aprendizaje de los estudiantes.  Afortunadamente, en los últimos 30 años, los científicos sociales han avanzado de manera importante, mejorando los métodos y herramientas que nos permiten establecer inferencias causales a partir de la investigación cuantitativa. Por ejemplo, múltiples fuentes han enfatizado la importancia de diseños experimentales (en donde los participantes son asignados de manera aleatoria a condiciones de tratamiento o control). De la misma manera, los científicos sociales hemos empezado a reconocer y aprovechar la existencia de experimentos naturales, y a aplicar técnicas analíticas como la estimación de variables instrumentales, o la estimación de puntajes de propensidad para identificar consecuencias causales incluso en condiciones en donde los diseños experimentales han sido comprometidos o los participantes se han auto-seleccionado en diferentes grupos de intervención.  En este seminario doctoral estudiaremos estas técnicas de diseño y análisis cuantitativo, enfocándonos en tres objetivos fundamentales: (1) Los estudiantes conocerán y comprenderán el origen y utilidad de estas nuevas estrategias analíticas. (2) Los participantes comprenderán el funcionamiento de estas técnicas analíticas y como han sido aplicadas en la literatura de Ciencias Sociales y Educación para resolver preguntas causales. Y, (3) Los estudiantes identificaran como la aplicación de estas técnicas analíticas han afectado el desarrollo y los resultados reportados por las Ciencias Sociales y la Educación.  Pre-requisitos: Este curso ha sido diseñado para estudiantes que han completado EDUC-4026: Métodos cuantitativos de investigación en Ciencias Sociales y Educación, y/o aquellos que puedan demostrar experiencia en con técnicas de regresión lineal y logística.

Tercer curso del tercer ciclo del Doctorado en Educación en el cual el estudiante, si así lo requiere, fortalece su investigación doctoral con el propósito de realizar la sustentación final.

Preguntas centrales en las Sociales y la Educación usualmente son formuladas de manera causal. Obtener respuestas creíbles para preguntas de este estilo es una tarea crucial si queremos diseñar políticas públicas efectivas, planear e implementar intervenciones sociales o educativas, y entender los factores que influencian el aprendizaje y el desarrollo humano.  Desafortunadamente, el diseño, medición y análisis de mucha investigación actual en Ciencias Sociales y Educación no permite proveer respuestas convincentes a preguntas causales. Frecuentemente, los investigadores solamente podemos concluir, por ejemplo, que la formación de los docentes está relacionada, en promedio en la población, con el aprendizaje de los estudiantes.

Afortunadamente, en los últimos 30 años, los científicos sociales han avanzado de manera importante,  mejorando los métodos y herramientas que nos permiten establecer inferencias causales a partir de la investigación cuantitativa. Por ejemplo, múltiples fuentes han enfatizado la importancia de diseños experimentales (en donde los participantes son asignados de manera aleatoria a condiciones de tratamiento o control). De la misma manera, los científicos sociales hemos empezado a reconocer y aprovechar la existencia de experimentos naturales, y a aplicar técnicas analíticas como la estimación de variables instrumentales, o la estimación de puntajes de propensidad para identificar consecuencias causales incluso en condiciones en donde los diseños experimentales han sido comprometidos o los participantes se han auto-seleccionado en diferentes grupos de intervención.

En este seminario doctoral estudiaremos estas técnicas de diseño y análisis cuantitativo, enfocándonos en tres objetivos fundamentales: (1) Los estudiantes conocerán y comprenderán el origen y utilidad de estas nuevas estrategias analíticas. (2) Los participantes comprenderán el funcionamiento de estas técnicas analíticas y como han sido aplicadas en la literatura de Ciencias Sociales y Educación para resolver preguntas causales. Y, (3) Los estudiantes identificaran como la aplicación de estas técnicas analíticas han afectado el desarrollo y los resultados reportados por las Ciencias Sociales y la Educación.

Pre-requisitos: Este curso ha sido diseñado para estudiantes que han completado EDUC-4026: Métodos cuantitativos de investigación en Ciencias Sociales y Educación, y/o aquellos que puedan demostrar experiencia en con técnicas de regresión lineal y logística. 

 

La tesis doctoral es un trabajo de investigación que debe aportar una contribución original al conocimiento existente en el campo de la investigación en educación y demostrar la madurez investigativa del doctorando, además de una comprensión profunda del problema tratado. Debe basarse en un proyecto de tesis aprobado cuyo desarrollo conduzca a un trabajo de investigación que constituya un aporte original al campo. El trabajo mostrará: a) rigor metodológico, b) consistencia entre los objetivos planteados y los resultados finales y, c) una clara articulación entre el marco teórico, el manejo de fuentes y las conclusiones. Será un trabajo exhaustivo en su análisis, en el cual el autor mostrará un conocimiento completo de la bibliografía sobre los temas tratados y expondrá con claridad su relevancia. En su versión final, la tesis debe ser rigurosa en el manejo de fuentes primarias y secundarias y su texto debe mostrar claridad y calidad en el manejo lingüístico.

Una vez terminada, la tesis debe ser defendida oralmente y contar con, además del aval de su director, la aprobación de dos jurados, uno de la Universidad y otro evaluador externo. Este comité debe decidir si la tesis tiene los méritos suficientes para que el estudiante obtenga el título de doctorado. Además, los resultados deben tener la calidad necesaria para ser publicados en revistas especializadas.